中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0091-02
军事院校任职培训是为部队各级各类军事人才胜任岗位工作而进行的教学、科研和管理活动，具有鲜明的职业性、岗位指向性、教学针对性。院校教育必须与时俱进，向实战化聚焦、向打赢聚焦，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。任职培训强调满足岗位需要，需要什么就培训什么，是一种能力本位和技能为上的教学模式。任职培训重点是探索教育特点和规律，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。教学模式是推动任职培训发展的必要手段。
1 修理专业课程中存在问题
1.1 教学目标定位不准确
任职培训目标定位较宽泛，经常以广义的知识、技能和能力来确定培养目标，针对岗位工作实际问题的指向性不强，对教学内容的指导性不强，难以有效地体现培训效益。个别培训专业教学目标定位过高，过于强调能力培养，没有以解决任职岗位现实问题和完成具体岗位业务工作为落脚点，没有从基本知识、基本技能、基本理论、基本法规、基本方法等5个方面出发定位培训目标。
1.2 培训内容针对性不强
课程内容是人才培养的媒介，是组织教学活动的依据。培训内容的设置有些偏重系统性、理论性，应用性和适用性研究不足。教学内容与任职能力、素质的对应关系不显著，知识、能力与素质的相互促进关系不突出。培训内容覆盖面过广，追求教学内容的全面性，缺乏教学的针对性。一些教学内没有深入分析任职岗位任务工作需求，导致教学内容片面、更新不及时，对实际问题收集较少，培训内容针对性不强。
1.3 考核评价方法单一
考核评价工作片面地强化了实践考核，对于基本知识、基本理论、基本法规的测试作用不明显。考题设置侧重实际操作，对理论考核内容涉及较少。多样化的考核形式实际效果还不明显，以课终考核评定成绩，没有突出形成性、过程性考核，不能准确反映出培训效果。
2 专题教学的内涵与特征
专题式教学在20世纪90年代开始在我国开始应用，主要在历史、政治、医学等学科教学中进行推广，近年来也开始在理工科上得到了应用[1]。专题通常是由学员自主提出一个解决问题的方案，并形成最终成果。教员一般在各个阶段起到引导、咨询和推动的作用。整个教学过程中随学员自身知识水平、能力素质的需要而变化。在教学内容上，摈弃按章节构建教学内容，打破学科知识体系之间的逻辑演绎的结构模式，更注重针对实际问题，构建知识内容，强调内容之间的内在关联性和相互的衔接性，突出解决问题所需的知识内容，探究问题的内在本质[2]。在教学过程中，弱化以“满堂灌”“填鸭式”等讲授式教学为核心的教学过程。一般采用多种教学方式组合的教学过程，充分调动了学员的积极性、主动性和创造性，培养学员的自学能力和独立分析、解决问题的能力[3]。
3 专题教学过程的实施
在研究了专题式教学模式的内容设置、实施过程、考核方式等问题的基础之上，在笔者学院的短期培训班次修理专业的教学中，采用了专题式教学实践。参加培训的学员是使用单位的骨干，具有一定的修理经验和较扎实的实践能力。通过培训，能掌握新车型的基本理论、正确的使用维护方法、维修方法和常见故障的排除方法，为胜任岗位任务提供必要的技术支持，并能够在工作中可以独立解决实际问题，能够提高自己的维修能力。为此，针对各维修专业的特点，开展了专题式教学。
3.1 教学内容构建突出针对性
专题式教学内容有效避免了常规教材的广泛性、普通性、延迟性的特点，重新构建教材结构，表现出较强的针对性和灵活性。以岗位任务工作中的实际问题为核心，打破原有的学历教学知识内容体系，一些有针对性的实际问题可有机地溶入相应的专题中解决，有些较普遍和较突出的问题，还可单列专题讲述，将教材的章节内容按贴近岗位、贴近部队、贴近装备的原则进行重组和融合，提高教学内容的正对性和实用性。
3.2 教学讲授突出探究性
课堂讲授是专题式教学的中心环节，以学员为主体，强调以学为主。广泛采用研讨式、案例式、学导式教学方法，实现师生、学员之间的有效互动。避免采用过去的那种单行线式的注重以教为主的“一言堂”“填鸭式”的教学法方法。在设计问题或布置作业时，避免以描述事实为主，创设一些具有探索性、趣味性的或能引起学员认知冲突的讨论话题。充分使学员参与到教学中，在思维活跃、兴趣高昂的环境中，激发学员的分析问题能力和创造能力。
3.3 考核评价突出客观性
结合专题式教学，改变了过去平时成绩加课终考核的考核方式，克服了课终考核比重大，平时成绩不好量化的问题。采用根据学员在专题教学中的方案、论文、实操能力等进行一专题一评价方式，以使考核成绩更加科学和有效，而且每一次的考核成绩也是对教学过程的评价，能够反馈给教员及时改进教学实施过程中的教学内容、教学方法等，从而提高教学效果和质量。
4 教学效果
经两个教学轮次的实践，总体看教学效果比较显著。
4.1 发展了短期培训教学模式
突破了按照学科体系进行系统性和完整性讲授的传统做法，强调突出重点，着眼难点，关注疑点。改变了传统的以教员讲授为主的教学模式，打破了教材内容的章节界限，针对教学内容的特征、学员的基础和接受能力，确定一个个不同的专题。在教员的导调下，学员主动学习、独立分析，参与各个专题内容的研究与讨论活动中，从理论知识中探寻解决问题的方法和手段，充分调动了学员的积极性、主动性和创造性，培养学员的自学能力和独立分析、解决问题的能力。
4.2 构建了“以问题为中心”的教学内容体系
以装备发展为导向，以实际岗位任务需求为牵引，围绕“核心”“紧缺”“难点”“问题”“转化”5个关键点构建教学内容体系，切实把任职岗位中的实际问题、装备保障的新理论、新方法、新成就融入到教学中，教学内容时刻保持与装备发展同步，与部队装备保障建设同步，与装备保障技术发展同步。发挥“基本知识、基本技能、基本理论、基本法规、基本方法”在解决实际问题中的基础作用，注重理论与实践的有机结合，不但培养了分析问题、解决问题的能力，而且培养了创新能力，培养的人才更加适应部队装备保障建设需求。
4.3 实践了“以学为主”的教学方式
采用“专题导读、专题讲授，专题研讨、专题实践、专题辅导和专题测评”6个教学环节，采用学导式、案例式、研讨式、互动式等教学方法，充分调动学员学习积极性，提高了学员的主体地位。学员变成了课堂的主角，积极参与研讨、参与实践、参与总结。充分体现了“以学为主”的教学方式，从单一的知识、技能的培养向综合分析能力和创新能力转变。在修理专业中实施专题式教学方法，加强了以问题为中心的教学思路，提高了学员知识、能力、素质之间的有效促进。但是还存在一定的问题，如教学内容的取舍不够精炼，教学内容之间的联系不够紧密，教学过程的组织不够严密，教学考核的客观性有待加强等，这也是以后在教改过程中需要进一步探讨的问题。
