前言：
对于高职类院校学生底子普遍较弱，时间紧，任务重，很多课程安排不够合理，课与课衔接不好，专业课时间太紧且考试形式单一，使学生对所学知识不够重视，考试也是一种衡量毕业的形式，不能反应学生真实的能力。专业课是学生以后从事本行业的一个根本，学生必须得掌握并具有一定实际动手能力。故对于专业授课教师来说，研究教学方法和考核方式是非常有必要的。
一、适当调整课程顺序，课与课衔接有序
我国高职教育专业课的学习方式有一定的缺陷，授课总是基础课、专业基础课、专业课这样的三段模式讲授，专业课和专业实训往往过于偏后，使得低年级的学生对本专业目标不了解，专业意识过于淡薄，学习基础课或专业基础课的目的性不强，导致理论与实际脱离，前学后忘。专业基础课最好在大一开设，让他们一进大学感觉到和高中的不同，尽早接受专业课。对于冶金专业学生，先将高等数学和英语、物理化学在大一第一学期进修完毕，第二学期就开始摄入专业基础课，并安排金工实习和冶金认识实习，加强学生的理论联系实际及动手能力！其余基础课可以在后续中讲完，并不一定要在前两学期都上完。
二、提高自身素质，明确执教理念
对于教师，必须扩展自己视野，增加知识储备，吃透授课内容，抓好重点、难点，精简课程内容。授课开始必须进行详细的课程介绍，让学生知道所学课程与本专业其它课程的联系，本课程的地位和作用。告诉学生每门课的辅助教材，授课重点必须写在黑板上并重点分析，让学生清楚每堂课的知识框架。每堂课结束前检查教学目标完成情况并坚持课后写工作日志。
授课教师上课声音应抑扬顿挫，激情高昂，严禁将不良情绪带进课堂；衣着得体，切记过分单一及过于花哨；上课时多与学生有眼神交流，多用肢体语言授课，切忌站在讲台不动，最好可以适时地走下讲台和学生互动。
三、综合运用板书和多媒体辅助教学
专业课讲授时必须多媒体和板书结合讲授，对于简单的图画，最好手画，这样也让学生知道如何作图，重难点必须写黑板上，对于有的多媒体公式的推导，最好板书。这样能加大与学生的互动与交流。授课老师要认清多媒体只是辅助教学，对于有些课本上比较复杂的图和表，我们可以用多媒体展示，然后用板书讲解。在炼铁设备讲解中，对于有些设备工作原理我们可以通过播放动画视频的方式方便同学理解。冶金物化中三元相图中液相点和固相点位置的变化及复杂三元相图三角形划分及等温线绘画上必须借助多媒体教学。
四、以学生为主体，采用多样化授课方式
不管用何种方式授课，授课教师一定要明确自己是主导，而学生才是主体。多让学生参与到课程中来，不能只是老师一味地讲，而忽略学生的感受。专业课教师授课应采用多种方式，启发式，讨论式等。比如在讲粘性定律和贝努力方程前先让学生思考小河中鹅卵石的形成过程然后讲完后再回想其涉及到冶金传输的知识有哪些？又如，讲完氧势图后，让学生讨论用冶金物化知识解释炼铁中铁水中有没有Al？上课时，更多的是关注学生的接受能力，表情，适时的停下来，问学生问题，尤其是上课讲有些设备工作原理前，最好先让学生分组讨论，然后再作答。另外，有的章节可以让学生参与进来，几个同学一组，自己准备课件，互相竞赛比分。活跃课堂气氛，同时可学到知识，并且还可作为一种加分。再就是边教学边实践，可以授课期间参与实验教学，便于理解课堂知识，还可以和同类院校资源共享，去他校参观冶金设备模型，边参观边讲解。
五、多讲实际例子
对于专业课讲授，必须和生产实际结合起来。在冶金物理化学氧势图时，可以将炼铁生产中为什么用C作还原剂？高炉上部为何是间接还原下部是直接还原？CaO-Al2O3二元相图讲解时，可以将连铸为何要喂钙线，解决现场什么问题讲清楚。熔渣黏附功和界面张力讲解时可以问炼钢出钢时，渣钢如何能够很好分离，是界面张力大了好还是小了好？为什么？讲脱硫的“三高一低”时，问为何脱硫在炼铁比炼钢容易？讲相图时，可以讲烧结生产为何能够在低温下发生液相反应？应用的原理是什么？Fe-C相图讲解时，可以问为何连铸连轧会温度控制在奥氏体温度范围内？炼铁取样后，为何样子表面有一层炭黑析出，析出量多说明温度是高还是低？冶炼低碳钢时，为何铸坯易出现缩孔和疏松等缺陷？传热学讲解中，可以将连铸为何总在角部发生漏钢现象？并解释原因？
六、多种考核方式结合
传统专业课是讲授完了后最后只进行一次期末考试来检验学生的理解程度。考试内容无非是填空、选择、判断、计算或是简单题。真正和实际结合起来的分析讨论的类型题较少，没有办法区分学生真正的能力。所以我建议采取多种考核方式相结合，比如考勤+课堂表现+期中考试（课下分析大作业）+作业+期末考试。把平时成绩加进来，给学生更多的自己查阅文献，自己制作课件和完成大作业的时间，让学生喜欢参与进来，而不是只在为最后突击考试过关。
