中图分类号：G6491文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）03-0223-02
通识教育也被称为通才教育，最早可以追溯到古希腊的自由教育，其教育的最终目标是培养完整的人，使人可以全面发展。对于完整的人的概念，美国哈佛大学认为，应该具有足够的沟通能力、思考能力、判断能力，以及对多种价值观念的识别和选择能力。[1]通识教育作为一种教学理念，目前被很多美国大学所采用。随着近些年我国经济和文化的发展，国际间的交流合作越来越多，通识教育作为一种先进的教育理念，逐渐得到我国大学的重视，现在国内的北大、清华等著名高校，都开始了对通识教育的尝试。与我国传统大学教育的功利性和职业性相比，通知教育更加重视人才的知识结构和能力结构，认为人才的创新能力和知识全面性非常重要，培养人才的社会责任感和综合素质，这样的人才能够符合时代发展的需求。
一、美国大学通识教育的情况
美国通识教育的实施，最早由哥伦比亚大学于1917年开始实施。但在多年实践的过程中，通识教育的目标太高，在现有资源的情况下很难实现，因此芝加哥大学将四年大学教育分成两段，前两年采用通识教育，后两年变成专业教育。哈佛大学在原有通识教育七艺（法学、算数、几何、修辞学、天文学、逻辑学、音乐）的基础上，增加了语文、社会和自然等学科，建设了一个比较完善的通识教育学科体系。到了上世纪60年代时期，美国学生认为通识教育限制了学生的自由，他们反对任何的公共必修课，美国大学通识教育逐渐走向衰退。直到70年代后期，美国大学本科教育质量下降，社会各界才开始呼吁，要求大学重新开展通识教育，公共必修课得以恢复。现在通识教育已经成为了美国大学教育的核心内容。[2]
美国大学通识教育的开展形式多种多样，不同大学根据自身的实际情况，调整通识教育的具体实施方案，核心课程的开设是普遍选择的形式。由于通识教育基础课程较多，每个大学通过精心的挑选，选择一组或几组确定为核心课程。正是这样的教育方式，形成了不同大学的不同特色和风格，如波士顿大学主打历史、文学、艺术等，斯坦福大学主打自然科学、应用科学等，哈佛大学主打外国文化、历史研究等。近些年美国大学教育的理论研究中，通识教育和专业教育两种观念发生了激烈的碰撞，最后在专业教育和通识教育的基础上，将自然科学、社会科学、人文科学有机结合起来，优化了现有的课程结构，如麻省理工学院，学生必须跨学科选课，三种学科的比例保持在30%左右。
二、我国大学通识教育中存在的问题
受到特殊的历史因素影响，我国在建国之初，教育制度等模仿苏联的模式，从1952年高校院系调整后，大学教育的目的是培养社会主义建设的专门人才，大学中院系的划分越来越精细，不同专业之间的联系减少，这种专业人才教育方式，使得教学越来越僵化，学生的知识结构和实践技能被严重的束缚。[3]经过了多年的改革开放后，虽然教育领域一直在进行改革，但是专才的教育模式还是存在，加上我国经济的飞速发展，人文素质开始变差，社会风气逐渐变坏，大学生变得更加功利化，尤其是大学持续扩招，如何保证我国大学教育的质量，已经成为了严峻的问题。为了解决这个问题，近些年我国大学开始借鉴美国大学的教育经验，开始尝试通识教育的方式，如复旦大学建设了复旦学院、北京大学的元培计划等，都是对通识教育的尝试，虽然取得了一定的效果，但是与美国大学的通识教育相比，还存在很大的差距。
首先，我国大学没有充分认识到通识教育的重要性。大学专业教育的观念仍然是主流，很多大学没有真正理解通识教育的内涵，将通识教育当做专业课之外的兴趣和拓展知识面等的选修课程，采取了通识教育的大学，也没有认真研究和挑选通识教育课程，而是随意选择，片面追求课程的数量，如北京大学和武汉大学的通识教育选修课，课程数量都在300门左右，没有任何的特色可言。学生面对如此大量的课程，会出现迷茫，不知道该选哪些课程。老师在实际的教学中，对这些选修课不够重视，研究没有那么严格，使得这些通识课程，逐渐变成学生混学分的方式。
其次，我国通识教育的过程中，通史和概论是主要的教学方式，如《中国哲学通史》《西方文明概论》等。这样的知识讲解方式，重视对知识全面的介绍，很少有对经典著作的解读，学生经过这样课程的学习，对这方面知识有简单的理解，没有深入的感悟。相比之下，美国的通识教育中，非常重视对经典著作的研读，这样才能够体会到经典著作的魅力和精髓，从而跟着先贤的脚步，走出一条自己的道路。美国的很多大学中，要求学生每个星期都要阅读一篇700页左右的经典著作，而我国大学通识教育中，显然没有这方面的要求。
最后是师资力量的问题。老师在大学日常教学中，占有主导的地位，老师自身素质的高低，能够在很大程度上决定教学的效果，尤其是通识教育的方式，对老师的要求更高，老师必须具有渊博的知识，同时能够对问题进行深入的分析。由于我国教师都是在传统专才教育的背景下成长起来的，在综合素质方面有着明显的缺陷，一些老师虽然具有渊博的知识，但也只是具有知识的宽度，没有足够的深度，对通识教育的理解也不够深入，而且没有任何通识教育的经验。加上传统专业人才教育理念的影响，通识教育这种选修课所占的比重较小，大学和院系不会派出最好的老师来进行通识教育。由此可以看出，通识教育老师的综合素质不够，是影响我国大学通识教育发展的重要因素。
三、美国大学通识教育对我国大学教育的启示
（一）深入研究、精心挑选通识教育核心课程
针对我国通识教育中课程数量过多的问题，应该认识到通识教育的根本，美国大学开展通识教育的过程中，没有刻意追求课程的数量，考虑到每门课程需要配备相应的教师和相关资源，开设多门课程显然需要高额的费用，如果某些课程选择的学生较少，又会造成教育资源的浪费。美国大学的通识教育中，将课程都作为基础必修课，而不是学生可以随意选择的选修课。只有将通识教育的课程作为必修课，才能够取得更好的效果。目前我国已经开设了英语、计算机等公共必修的基础课程，留给通识教育的空间有限，因此每所大学必须深入研究，精心挑选，结合所在地区、教育资源配备情况等，选择适合自身的通识教育课程，逐渐形成美国大学那种具有特色的教学体系。这样，学生在选择大学时，能够更加具有针对性，才能够发挥出通识教育的作用。我国大学要想在短时间内，追赶上美国通识教育的水平显然不够现实，需要一段过渡的时间，目前我国大学可以在原有选修课的基础上，优化通识教育的课程结构，如在西方文明史的课程中，可以细分成古希腊罗马时期、文艺复兴时期等，不同时期的文明史课程，然后让学生按照自己的兴趣来选择。
（二）增加经典名著的研读
经典著作是作者在特定背景下，以人生和社会中的问题为基础，提出的真知灼见，可以说经典著作是人类文明的浓缩和精华，经过了时间的检验流芳百世。大学生作为教育的重要时期，这些人类精神的矢量是最好的养料。我国传统通识教育中的概要讲解，显然无法真正理解经典名著的内涵，只有直接面对经典，才能够体会到深层的意思，从而触动自己的内心，学会思考。如美国哈佛大学的财富课程中，要求每个学生一个学期要研读5本经典著作，这是学校的统一安排，大部分学生会利用课余时间，再选择基本感兴趣的经典名著，增加自己的阅读量。考虑到我国历史悠久，五千年的历史长河中积累了大量的经典名著，美国大学通识教育中，很少会有中国经典名著的阅读，但是我国大学通识教育中，可以加入《论语》《庄子》《红楼梦》等经典名著，加上西方的一些经典名著，做到中西结合。
（三）重视师资力量
师资力量作为通识教育的重要环节，美国通识教育的成功离不开强大的师资力量。美国大学通识教育课程，都是由著名的教授来讲解，我国的师资力量有限，很难在短时间内，抽调出大量的优秀教师进行通识教育课程，因此可以先成立通识教育研究中心，将所有通识教育老师有机结合起来。在人员编制上，这些老师仍然属于原来的院系，这个研究中心只是提供一个学习和交流经验的平台。要想更好地培养年轻通识教育老师，学校在定期培训教育的基础上，可以适当组织教师到美国大学进行观摩，学习其先进的教学经验。
