一、缘起
人人都有节奏感，这是人类与生俱来的本能。然而只有后天的培养才能形成良好的节奏感。音乐教学的入门先导式节奏训练，节奏训练也是教学内容和方式的基础。现今，许多学生喜欢音乐、喜欢唱歌、跳舞，但是并不喜欢上音乐课。尤其在节奏教学的时候，学生仅机械的学习了音乐理论知识，却无法正确流畅的歌唱一条节奏型的旋律，很多人都只是在模仿，缺乏流动感，更无真正的“节奏”可言。很多学生，尤其是农村的学生，往往重视音乐课中的听觉训练，但却忽视了节奏感的训练。
在对农村学生对音乐节奏教学中，常常碰到以下问题：
第一，把握时值的比例关系学生不能很好的把握。在常用的节奏型中有很多不对称的节奏，如 X. X节奏这一节奏的第一个音的时值占整个节奏时值的四分之三，第二个音的时值占整个节奏时值的四分之一，学生在练习的过程中很难把握好第二个音进来的时机，要么进来早了，要么进来晚了。而 XXX 这一节奏要求将一时值均匀地划分成三等分，但学生在初学的时候往往将节奏唱成第一个长，二、三个短，变成了 X XX ；或是将最后一个音唱长，变成了 XX X 。这样的例子很多。
第二，识别节奏的速度不够。节奏的学习是一个循序渐进的过程，学生虽然能够掌握好单一节奏型，而较为集中的节奏变化会在新的作品得到体现，这给学生产生了困惑。其症结在于学生识别节奏型的速度不够，所以，在不停地转换节奏型时，容易产生各种错误。
最后，在演唱作品时速度不够稳定。由于很多学生对于对速度本身的把握不够准确、节奏的熟练程度不够产生了不稳定。
二、探索适合农村学生的节奏教学的方法
（一）形象性“模”读法，提高节奏教学的趣味性。乐理知识有定义、概念需要死记硬背，学生感觉枯燥。其中特别是节奏、节拍等，一背起来就会感到无趣。而农村学生对乐理知识了解的更少，又不感兴趣。这个就要求我们的老师进行改革，根据需要对教材进行调整。我们通过研究，决定采用形象性模读法进行教学。“模”，即模仿。掌握能力我们需要模仿。然而节奏教学中模读由于其枯燥容易使学生失去兴趣，老师分析音符的时值关系让学生感觉无趣。我们老师可以利用各种形象化的手段将各种节奏在均衡节拍中进行模读，使学生易于感知，乐于模仿。具体做法如下：
1、形象性加入情绪语气模读。人们在交流思想和信息时，常常会带有一定的情绪语气。我们就是利用学生比较熟悉的情绪语气，通过对比模读，让学生学习、体会不同的节奏特点。
例如，八分附点音符加一个十六分音符，即X. X节奏型的教法。
黑板第一次演示记号为：X X X X 随踏步模读为：你呀你呀；
黑板第二次演示记号为：X. X X. X 随踏步模读为：你. 呀你. 呀。
2、形象性“口令”模读。切分节奏，即X X X节奏型的教法，可以模仿体育老师的指定方向口令让学生踏步同时模读，体育教师在发布方向指令时，特将方向字拉长、行为字缩短（向右转），形成类似音乐中的切分节奏，目的使听令者听清方向指令，这种方式运用在切分节奏学习中非常形象、通俗易懂，比起教师分析时值的教学方法确实是事半功倍。
（二）生活体验法，提高节奏教学的真切性。首先，从生活的体验中创造节奏。音乐来源于生活。我们身边就有各式各样的声音，大家都能感受得到，我们认真的作曲家到各地去倾听，采风，好的音乐作品就产生了，而音乐的节奏在我们丰富的生活声音节奏中提炼出来了，因此，我们在音乐的节奏教学中，先让学生在自己的生活实际找出节奏，然后到课堂上面表演、模仿。让学生感受到音乐的探索的乐趣。在这过程中，学生充满激情，能够学会思考，产生好奇心，体会其中的快乐。并在轻松愉快的气氛中掌握歌曲节奏。农村中学教学条件落后，各种音乐设备残缺不全，各种打击乐器也很少。因此，要充分利用身边的资源，我们的身体和身边的物体就是最好的打击乐器，可以引导学生充分利用。
案例：初中音乐14册第二单元非洲的灵感――《非洲鼓乐―奇妙的节奏》
我们在学生了解了非洲音乐的特点和观看了一些生活中的节奏之后，鼓励学生能够发现身边的“乐器”，现场气氛很活跃，学生们灵感被激发出来了，尺子、衣服上的拉链，易拉罐里放入笔帽作沙锤，钢笔敲击文具盒等等……凡是能发出声音的物品，学生们都找了出来，各式各样的“乐器”几乎是信手拈来，这些简陋的“乐器”不起眼，甚至看起来有点幼稚，但是学生们探索精神被激发了。在寻找身边的“乐器”的过程中，孩子们的创造力、想象力都得以充分发挥，情感的流露溢于言表。
（三）节奏创作、创编法，激发学生学习节奏的欲望。学生的外部动作能表现出自己对音乐作品的感悟，还能将音乐情感表现出来（如：伴奏、律动、演唱、舞蹈、演奏等等）。所以，在音乐教学中，学生会“摸摸”打击乐器，我们老师要鼓励，让学生用乐器为歌曲进行伴奏，学生之间可以自由组合、合理的编配伴奏，使学生们能深入探究音乐，然后感受到音乐的美。
案例：初中音乐13册第二单元天山之春――《新疆之春》
在学习过程中，掌握新疆音乐的附点节奏和切分节奏是个难点，为更好地解决切分节奏，我们用了“X X X X X X”等乐句，让学生展开想象，编出能顺的旋律，学生编出了：
5 6 5 3 2 3?颍? 1 7 6 56 5?颍? 5 3 5 65 3?颍? 2 3 2 16 1?虻壤志洹Ｔ谠?来口唱乐句的基础上，我们还让学生根据节奏直接在口风琴上吹出旋律，并请学生把旋律模唱出来。如果唱得正确无误，则说明学生的听音能力较强。
这种创、奏、听相结合的教学过程，无论是对学生，还是对老师都提出了很高的要求。当学生有了这种创、奏、听的能力后，学生就会对自己充满自信，对音乐的学习就会兴趣更浓。
（四）评价激励法，增强学生学习节奏的动力。我们在教学实践中认识到，要让学生喜爱音乐，喜欢音乐的节奏，喜欢节奏教学，应从两个方面去实现：“积极参与”评价和“参与效果”的评价。
1、“积极参与”评价。主要是看学生是否参与到节奏训练的各种活动中来。每次节奏训练后，会由课代表或老师记录积极参与的同学的名字，作为期末评价的一个参考。
2、“参与效果”的评价。主要是指学生参与了活动之后，成果展示较为出色的同学或小组，我们将颁发“最佳成果奖”、“最佳合作小组奖”等奖项，获奖的同学将同时获得名次分，和“积极参与”分相加，计入期末总评。
三、研究后的思考
（一）因为时间不足、人力有限等原因及我们对相关理论的认识不够，所以还需要我们做进一步的研究。今后我们将不断获取新信息，更新固有观念，寻找更为符合农村学生发展需要的音乐素材，不断探求有效的教学方法，打造本校的办学特色。
（二）教师已经明确了农村生活经验在音乐活动中的重要性，但是如何准确的把握农村学生的生活经验，并更好的迁移到音乐节奏活动中，还有待我们在实践中深入探讨。
