近些年来，我国的一些思想政治工作者逐渐认识到只有回归到人的本性，才能充分调动人的积极性与创造性，充分挖掘出人的潜能，而人的创新能力又是一个国家兴旺发达的不竭动力；学者们在这一方面做了很多有益探索，取得了一些成效。而罗杰斯系统的人本主义教育思想与思想政治教育有很多相契合的地方，对思想政治教育的发展和完善有重要启示。
一、罗杰斯人本主义教育思想概述
罗杰斯是美国当代著名的人本主义心理学家，他在长期的实践中形成了系统的人本主义教育思想，一度成为西方教育模式的主流，其教学思想影响至今。“如果说马斯洛的贡献主要是表现在对人本主义心理学的理论取向与基本理论的开创，特别是对人本主义心理学的组织和领导上，那么罗杰斯的贡献则集中表现在他把实践中总结出来的以人为中心的人本主义心理学的理论广泛地应用于医疗、教育、管理、商业、司法等诸多社会生活领域以及国际关系当中，成为人本主义心理学最为有影响的代表人物之一。”在教育方面，罗杰斯强调培养“自我实现”的人、“意义学习”、非指导性教学、“以学生为中心”、真诚交往等人本主义的教育思想对我们今天思想政治教育的开展具有重要的借鉴意义。
二、罗杰斯人本主义教育思想与思想政治教育相契合的必要性
（1）从教育评价看二者相契合的必要性
目前，对思想政治教育评价的形式有两种：一种是对受教育者的定性评价，另一种是对受教育者的定量评价。两种评价本来应该是相辅相成的，但由于受“重智轻德”现象的影响，教育评价更注重以文本成绩为主的定量评价，而忽视定性评价。教育者口头上虽然强调思想政治教育处于首要地位，但在教育活动中，思想政治教育则多流于形式。思想政治教育的评价需要操行评价、定性评价与文本评价定量评价结合起来进行，但对于操行评价来说，没有固定模式，难以操作和把握，而罗杰斯人本主义教育思想中的评价是受教育者自己对照自己，纵向比较受教育前后的不同。
（2）从教育者与受教育者的关系看二者相契合的必要性
市场经济的进一步完善发展，各种观念的相互激荡，使思想政治教育呈现出错综复杂的局面，但教育者对此认识不够，往往由于传统的经验方式和观念，照样采用“单向说教”的单一形式
我讲解你必须接受，一切都成为教条。教育者与受教育者关系的隔膜是思想政治教育的大敌，单纯的说教和知识点的讲解只能造成受教育者的逆反心理。而罗杰斯人本主义思想强调“非指导性”，进而促进受教育者对自身的探索，提高思想政治觉悟，所以借鉴罗杰斯人本主义思想是十分必要的。
（3）从受教育者的个体差异看二者相契合的必要性
在思想政治教育过程中，教育者要充分认识到受教育者的个体差异，因为只有表现出独特个性的人，才可能在教育过程中成为真正的主体。由于受教育者个体的差异，他们的心理也会有所不同。在思想政治教育的实际工作中，教育者往往容易忽视受教育者的两种心理因素：一是受教育者的自我回避，二是受教育者的逆反心理。思想政治教育的教育者必须充分解读受教育者的心理状况，尽可能地回避受教育者的逆反心理。罗杰斯指出“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
三、罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育的启示
（1）注重学生的主体性、参与性和自我教育的意识与能力
在高校思想政治教育的教学过程中，教师一直占据权威和控制的地位，而学生则处于被动和服从的地位，这就在很大程度上阻碍了学生自身的积极性、主动性和创造性的发展，导致学生的许多学习活动没有个人意义。因此高校思想政治教育要尊重每个学生的主体性和独立性，激发他们内在的学习积极性，使每个学生都能自我主动的学习。在思想政治教育的过程中要注重学生的参与性，充分调动他们的学习兴趣，激活他们的思维，使他们全身心地投入到学习过程中，只有这样才能收到良好的教学效果。根据罗杰斯培养完整的人的教育思想，高校思想政治教育的目标和内容必须符合人的全面发展的要求，提高每个学生自我教育的意识与能力。
（2）重视受教育者对思想政治学习动机的确立，引导其进行教育的内化以促进外化的实现
在新时代、新形势下，应引导受教育者认识到思想政治教育的重要性，重视思想道德素质在人的发展中的作用，从内心深处树立学习的动机，积极主动参与到教学过程中来，将社会发展所需要的思想品德转化为受教育者的认识。在这一“由内向外”的发展过程中亦应体现人本原则，“否定以牺牲人的正当利益片面追求物的增长，否定过多强调以牺牲个人价值为代价去迎合社会的需要，强调个人的自我价值与社会价值的统一，重视作为个体的人的价值问题及人格独立问题”。但值得强调的是，在受教育者达到良好的自律境界以前有必要经历他律发展阶段，要求教育者适当引导或是灌输。
（3）要摒弃传统教育模式的不足，将教学参与者从传统的“尊师重教”的关系中解放出来
罗杰斯人本主义教育观主张“以学生为中心”，有利于改善传统的教育模式。传统的教育模式中往往以“填鸭式”灌输的方式与说教的形式为主，导致“读死书，死读书”的尴尬境遇出现，加之师与生之间令人紧张而不平等的关系，很容易导致双方感情上的对立与隔阂，甚至导致逆反心理，在思想政治教育中更应避免类似影响的产生。教育者可以贴近联系学生生活实际，以增加指导与传授的时代性与说服力，营造积极、主动、良好、信任的课堂氛围，淡化思想政治受教育者的角色意识，不过分凸显教育的目的性，引导学生主动感受并积极参与，以一种潜移默化的方式达到预先设定的教学目标，开发教育者的自我教育，授之以“渔”。
（4）建立平等、民主的新型师生关系
罗杰斯认为师生关系包含三个方面的态度品质即真诚、接受和理解。因此高校思想政治教育应该建立一种平等、民主的新型师生关系。为此教师和学生应从以下几方面努力。一是尊师爱生，相互配合。学生要尊重教师的劳动、人格与尊严，对教师要有礼貌，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作。教师要爱护学生，这是教师对学生进行教育的感情基础，是教师热爱教育事业的重要体现，是教师的基本道德要求。二是民主平等，和谐亲密。师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中相互尊重、相互理解和平等对话的关系。民主平等要求师生共同参与教育活动的全过程，使师生间形成一种融洽、和谐、亲密的关系，相互促进，共同发展。三是共享共创，教学相长。共享就是在教学过程中教师和学生共同体验和分享教学中的成功、欢乐、失望与不足。共创就是教师和学生相互适应和启发，共同提升教学的效果和质量。共享共创是师生关系的最高层次，体现了师生关系的创造性和动态性。
