对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”的简称。对外汉语教师为了达到教学目的，在课堂上有意识使用的第二语言学习者的目的语――汉语对教学内容进行讲解。由于课堂语言不是学生的母语或其他媒介语，这就对教师的课堂教学提出了较高的要求。如何使口语教学更多地为学生创造说话的机会，使学生充分调动大脑储存的语言信息，运用汉语口语表达模式自如地去进行交流，实现初级阶段汉语口语教学目标，是亟待思考的问题。本文试从教学原则及教学方法等方面对初级阶段口语教学策略进行探讨。
一、对外汉语课堂初级阶段口语教学的原则
（一）示范性。在对外汉语教学过程中，教师说的每一句话，无论是组织教学还是课程讲解、课堂提问及教学内容答疑，对学生均起着示范和引导的作用，是学生习得汉语的重要途径。教师语言的示范性决定了教师的课堂用语必须是规范的，包括语音 、词汇 、语法等诸多方面。特别是汉语零基础的学生，他们的汉语语感尚未确立，对老师又有着极高的信任度，一旦教师向其输出的信息有偏误，日后将很难纠正。除此以外，对外汉语教师还要尽可能地把握汉语重音、语气 、节奏 、停顿等节律特征，以便让学生切实感受到汉语抑扬顿挫、悦耳动听的特色，从而加深学生对汉语学习的兴趣。
（二）适应性。对外汉语教学课堂教学要适应教学对象，也就是说教师授课的内容和讲授的方式要和学生的接受能力相适应。教师在授课过程中要充分考虑到学生的年龄、性别、文化背景及认知方式等方面的情况。比如目前国内对外汉语教学的对象主要是成年人，虽然这些人汉语的语言能力尚处于初级阶段，但是思维能力却是成人的。因此，对外汉语教师决不能使用与儿童交流时的语气语调同其交流，而只能是通过运用简单的语句结构、放慢语句的语速等方式来适应教学对象。另外，教师还要根据教学对象汉语水平所处阶段的不同有针对性地组织课堂语言。比如学生的汉语水平是零基础状态，还是处于高级阶段？处于不同阶段的学生，教师训练的重点及方式都要有所不同。教师在课程讲授中要充分考虑到学生的个体差异，有针对性地组织课堂教学，以提高教学的适应性。
（三）理解性。教师的课堂教学一定要充分考虑到学生的接受能力。“美国语言教育家克拉申（Krashen）的“输入假说”认为，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是说人类是通过吸收可理解输入（comprehensible input）习得语言知识的，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。”对外汉语教学语言一定要是易于学生理解的语言，只有让学生理解了教师的意图，明白了教师的旨意，学生才能在教师的指导下掌握语言知识并进行技能操练。如果教师讲授的内容学生不能理解或是造成理解偏差，那就很难达到教学目的。因此对外汉语教师要严格遵循理解性原则，以其为主导组织口语教学，以便顺利地完成教学任务。
二、对外汉语课堂初级阶口语教学的策略
（一）增强教学的趣味性，激发学生的学习热情
一堂课要想取得较好的教学效果，条件之一便是要求学生参与率高、参与程度深、参与面广。只有这样，教师才能和学生时刻保持互动的关系，保证教学的有效开展。然而在实际教学中可以看到，由于语言训练比较单调、枯燥，因而极易造成学生疲劳。再加上对中国语言环境不熟悉，或是生性腼腆不善言语，致使一些学生对汉语学习缺乏主动性，参与热情不高，因此教师在课堂上增强课程的趣味性，激发起学生的学习兴趣是十分必要的。为让课堂气氛生动活泼，在教学过程中可运用一些独特的方式，努力使教学形式新颖有趣。如声调发音教学中，可以先将调类相同的字板书出来，排成一行行进行练读，如：
阴平 山 精 中 生 风 科 辛 千 非
阳平 河 神 华 活 调 学 勤 锤 常
上声 美 百 伟 朴 雨 有 努 百 好
去声 丽 倍 大 素 顺 用 力 炼 记
这些字横着看调类相同、意义各不相关，竖着看却是按阴阳上去四声顺序组成的短语。由此激发学生的学习兴趣，从而使学生以兴奋的状态反复练读，快速掌握四个调类的读音。为了让学生更好地了解教学内容，有时可以找一些与授课内容相关的影视资料播放，以形象地展示课文的语境，加深学生对课文的理解，体味作者的思想感情。新颖、生动的形式会使学生生沉浸其中，乐于思考，有助于提高学习的积极性。此外，还可以设计课前五分钟说话训练，让学生讲讲身边发生的新鲜事，或是谈谈看书看报的体会，或是结合课后作业做语段表达。由于话题和学生的学习、生活相联系，学生的参与热情将会很高。一些学生阴平、阳平容易混淆，在做声调练习时。就可以采用做游戏的方式，规定学生听到阴平时跺跺脚，听到阳平时要拍拍手，若非阴平、阳平要捏住鼻子，这样学生又兴奋又紧张地听辨，不停地做着各种约定的动作，这个辨音练习就会在欢快的气氛中顺利地完成。
（二）寓语言教学于情境之中，调动学生学习的积极性
汉语口语课是一门技能课，而技能的提高则需要在实践中通过体验与感悟掌握。因此在汉语口语教学中，教师要努力寓语言教学于情境之中，让学生“身临其境”，在具体的语境中学以致用。需要指出的是，教师创设生活场景不应是随意的，而是要围绕具体的训练内容来设置，然后在该场景中进行模拟教学。比如新生报到，找不到报到的地方，急需帮助的场景；去商场购物时与售货员交谈的场景；在学校图书馆借书的场景等。由于场景的设置贴近学生的生活实际，学生就会很感兴趣，无形中调动了学生对口语课学习的积极性与主动性。这种设置情境的方式把课本中的理论知识和实际操作结合了起来，让学生在游戏中、实战中学习。由于是学生积极主动地参与到课程当中，所以课堂气氛不再是沉闷的，而是轻松活泼的，学生学习的积极性大大增强。比如，讲完鼻音和边音辩证，我就在教室布置了庆贺生日的场景，假定一位学生过生日，要求每位学生说一段包括鼻音或边音的生日祝贺词。学生们欣喜地捧着各种“礼物”，――走到那位同学面前，用流利的语言表达了生日祝福，顺利地达到了教学目的。这样，教师创设场景模拟教学，使学生把课本中的理论知识变成了技能指导，大大激发了学生的学习热情。又比如，学习课文即可采用角色扮演的方法。教师可以根据课文内容确定一个主题，然后安排学生二人一组或三人一组进行训练，一人扮演一个角色。要求他们充分调动想像力，根据课文内容设计出人物的动作、表情。学生置身于具体的场景中，在克服文字的枯燥性的同时，又锻练了语言能力，大大调动了学习的积极性。 （三）采用丰富的教学形式，提高语言表达能力
1.联想表述训练。就要求学生设计出恰切的语境，充分展开想像，完成一段生动、完整的语段表述。比如“购买、宿舍、超市”这几个词，就可以设计出早晨走出宿舍来到超市购买水果的语境，在这样的语境下完成词语的串连。“我是一个留学生”这句话，学生可以先创设语境，然后联想后面的语句，如“我住在丽泽苑小区，我们是两个人一个房间”，“我每天骑自行车上学，从小区到学校需要大约20分钟”，“我们班有11位学生，6位男生，5位女生，”等等。联想把静态的词语动态化，使孤立的句子形成了一个表意语段，在锻练学生思维能力的同时，提高了学生的言语生成能力。
2.会话训练。会话训练分为即兴会话训练和“任务型”会话训练两种形式。“任务型”会话训练的主题提前两天告知学生，让学生通过调查、阅读、讲解，合作完成口语任务。我们通常是将学生分成两个小组，要求各小组在给定的5个话题中自主选择一个做会话练习。学生常常会选择感兴趣的话题，组内同学分工协作，分头查找资料并编成会话练习。由于整个过程中，学生处于主动状态，而不是消极被动地参与，所以他们在完成口语任务的过程中始终充满了兴趣。学生积极主动地查阅资料，能扩充他们的词汇量；学生进行社会调查，又检验了他们平常所学的知识；编成会话演练，在锻炼学生言语生成能力的同时，又提升了他们的自信心，也有利于培养团队精神。即兴会话训练的主题是临时指定的，学生在不加任何准备的情况下进行交流，很容易暴露出不易发现的语言问题。会话训练结束，教师会从语音、语法、词汇等方面为学生查找不足，指出解决问题的办法，这将有助于学生准确地运用词语和句型。
3.语段训练。即给定学生话题，让学生在一定时间内就话题做连续性的口语表述。这种表述可以是复述，比如复述会话、复述短文等等，还可以是描述，比如描述班级中某位同学，描述学校的校园。描述尽量选择那些大家都熟悉的人或事物，熟悉的事物容易表达，话题内容也就很丰富，无形中就会提升学生说话的兴趣。口语表达训练也可采用评述的形式。教师可以让学生就生活中的一些问题谈谈自己的看法。这项表述对留学生而言是有一定难度的，因此需要提前告知学生，让学生稍做准备，然后再进行练习。
4.社会实践。让学生利用课余时间深入社会，在社会大环境下磨练成长，无疑是提高学生语言能力的重要途径。在课余时间，可以让学生深入博物馆、图书馆、超市、社区、火车站等不同类型的场所，与各行业的人进行交流，感悟他们的语言形式。还可以让学生就某一问题做社会调查，比如，调查中国人阅读的情况；调查中国的交通状况；调查所在学校大学生的消费情况等等。可以分成小组，进行问卷调查、统计分析，最后每人将结果进行汇报。这项活动既可以丰富学生的社会知识，又能锻炼学生的汉语口语能力，很受学生欢迎。尽管是课余开展的活动，教师同样要深入班级进行指导，及时地发现问题，进行调整，以保证课外实践的实效性。
