开放式教学是一种具备现代化特色的教学方法。当代教育相对于学生的理论知识而言，更加注重能力的教育，教育的思想逐渐从原本的应试式教学转变为成长式教学。开放式教学相对于传统教学模式而言，更加注重教学的动机、过程以及效果，并注重与每一位学生的教育，要求每一位学生都参与到教学当中，充当教学的探索者、发展者以及参与者。开放式教学虽然有显著的教育效果，但是错误的应用仍然会带来许多的问题，影响学生成长。
一、初中数学开放式教学的特征
开放式教学是目前初中数学当中的一种高效教学模式，其更加注重学生的思想培养[1]。初中数学开放式教学主要有三方面特征：①教学方式的放开。初中数学开放式教育应当油气注重学生的独立思维能力以及创新思维能力，这些要求也就注定教
需要一定的启发性，使用集体交流、集中研讨的方式开展教学；②教学环境的开放。初中数学开放式教学需要充分展现学生的主体地位，必须要保障师生之间的和谐关系。对此，教师中，教师需要打破原本的教学模式，引导学生在全新的环境当中主动思考、获取知识；③教学内容的开放。初中数学开放式教学并不是没有面对的教学，其仍然有较多的教学评价项目，例如学习态度、课堂参与效果以及课堂表现等。这些内容对于教学方式的要求也较高，这样就是教师不断鼓励学生敢于表达自己的见解、向教师提出问题、提出挑战。
二、初中数学教学中开放式教学的应用策略
1.教学环境的开放
开放式的教学环境，需要从多方面实现[2]。首先，需要开放师生之间的关系，在传统的教学模式当中，师生之间的关系是一种主动教育与被动受教育的关系，教师基本上都处于权威的位置，师生之间的关系普遍较为紧张。开放式教学需要教师明确自身的教学地位，建立一种全新的师生关系，体现学生的主体地位，教师应当将自己作为课堂中的参与者、引导者以及组织者。只有在这样的和谐关系之下，师生之间的关系才能融洽，才能够建立一种和谐、平等、开放式的师生关系。同样，也只有在这样的情况下，学生才能够敢于思维、勇敢创新，从而体现学生个性创造力的教育效果；其次，便是空间与时间方面的开放，教师应当尽量多的给学生营造富有创造性、开放性的空间以及时间。传统的教育普遍是教师占据了课堂大部分时间，在开放式教学中，教师应当放开课堂，将课堂当中绝对部分时间还给学生。
课堂教育是教学的主要场所，但并不是唯一场所[3]。对此，开放式教育还需要体现在课外、体现在社会中，教师应当为学生积极创造实践、自主探索空间。例如，在学习直角三角形的知识内容时，教师可以让学生走出课堂，借助自己手中的道具以及所学知识测量、分析操场内、学校周边的物体，要求学生分析一些无法测量、无法触摸的物体是否为直角三角形等。在这样相对于传统教学而言更加开放的课堂，学生的学习空间以及自主学习积极性必然能够得到提升。
2.教学方式的开放
教学方式将会直接决定学生在课堂当中对知识内容的掌握、理解以及接纳，更会影响学生的创新精神、思维模式以及学习习惯。开放性教学的合理应用首要任务便是起到激励作用。首先，需要积极培养学生敢于质疑、敢于提问的思想。在初中数学教学课堂当中，教师应当有目标、有意向的营造一个良好的问题情景，引发学生对问题进行思考；其次，需要鼓励学生敢于探索、敢于尝试。同时，尝试是探索的开始，所以教师在课堂当中应当使开放式教学具备良好的探索性，创造具备探索教育意义的学习情境，激发学生的探索欲望。
例如，在实行“三角形中心”的教学内容时，可以让学生自己制作一个三角形，并让学生自己沿着三个角的角平分线画出一条线，之后学生便会发现三角形的中心是三个角的角平分线交点。这样的引导教育，既能够让学生理解“三角形中心”这一教学定义，还能够促使学生更加熟练掌握三角形中心的画法。这样的教学模式相对于传统教学模式而言，其并不是直接的知识灌输，而是使用学生自主学习的方式进行教学，其对于学生的自主学习能力有显著的培养效果。
3.教学内容的开放
在初中教学课堂中，应当适当的引入一些开放性问题以及习题。开放性题目相对于传统的封闭式题目而言，其条件具备不确定性、结论具备多样化以及可变性，其解题过程更加独特，能够促使学生更加熟练的掌握初中数学知识内容。
因为开放式教学内容的开放性，其问题的条件也必然多样化。例如，在三角形相似的教学中，一般都会直接画两个三角形让学生分析是否相似。对此，教师便可以采取开放式教学进行教育，可以画两个线条，让学生分别根据两个线条画出两个相似三角形，并讲解自己在画的过程中所注意的地方，绘画的细节重点等。再例如，“9X2+1再加上一个单项变是便可以成为一个平方式，那么这个单项式可以是什么？”通过这样的开放式问题，拓展学生的思维空间，从不同角度培养学生对知识内容的理解，从而提高学生的各项学习能力。
三、总结
综上所述，初中数学课堂中，合理应用开放式教学理念，创造一个良好的参与性教学氛围，建立全新课程教育理念，培养学生对抽象理论性知识的理解，激发学生的学习兴趣以及主动探索能力，在教师的合理调动、引导之下，初中数学教学质量必然能够显著提高。
