[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0163-02
近年来，出于资源利用的考虑，越来越多的高校对公共英语课程实行大班教学。关于大班环境下的阅读、听力和口语教学也有了比较深入的研究，但是，对大班环境下的大学英语写作教学研究较少。事实上，无论是高职高专的“PRETCO”还是本科院校的“CET”考试，或是《大学英语课程教学要求》，都对大学生的英语写作提出明确的要求，在实际中，很多学生对英语写作有“畏难”心理。研究表明，在大班环境中的英语写作教学容易出现以下问题：教师难以组织课堂讨论；对个体关注不够；批改学生作业有负担；了解学生难度增大、难以满足水平参差不齐的学生；对学生来说，参与的机会减少；注意力易分散；后排学生学习效率降低。因此，本文就如何提高大班环境下公共英语写作教学提出粗略的策略探讨。
一、正确定位教师的角色
教师在课堂中的角色主要有两大类：一是知识的传播者、传授者；二是学生的帮助者和促进者；现在风靡全球的建构主义理论认为：学习是学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，改造和构建自己的知识体系的过程。《大学英语课程教学要求》也明确要求“改进以教师教授为主的单一教学模式”。在大班教学中，由于学生人数众多，互动比较困难，老师对学生“个体关注不够”，学生“参与机会少”，如果课堂上老师采用传统的写作教学模式讲解――范文――模仿――批改，很容易造成学生“注意力易分散”学习效率低下。因此，老师需要以建构主义为理论指导，把自己定位为“帮助者”和“促进者”，创设情境、多方位互动，帮助学生进行意义建构。
二、运用过程教学法
作文批改时间较长，大班教学中，学生人数在60人以上，甚至有的达到100多人，而一个老师至少任教两个班级，按照平均每个班级80人计算，批改一篇作文加上评语大约需要5分钟，一个班级的作文就需要400分钟，如果一个老师任教三个班级，仅批改作业就要20个小时，需要大约三个整工作日的时间，占一周工作时间一半以上。因此，大班的写作教学中，老师往往通过减少写作的次数、或是通过部分批改，或是批改得比较粗略，只给分数或等级，标记出表达错误，不能对结构、文字、内容和思想等方面进行评价。由于通过作业进行交流的信息量少，学生往往只看一下分数和表达错误的地方，有的学生对如何改正错误的表达也没有头绪，只能看一下分数了事，甚至有的同学的因为怕写作文，作业是“抄袭”或网上下载的，对老师的反馈看都不看。这造成教师对学生的反馈严重不足。而反馈是学生通过与老师或同学的“协作”进行意义建构的主要途径。
过程法英语写作在指导思想上认为：“写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程”。写作者“通过在写作过程中的一系列认知、交互活动提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力”。在具体的教学过程上：过程法是学生思考、书写、修改、再思考、再书写、再修改的反复过程，可以有效地体现“以学生为中心”，教师的作用是帮助学生明确写作的目的和意图，理解和发现写作素材、掌握写作技巧。由于学生最后上交的作业是经过讨论修改后的作文，需要修改的地方大大减少，这可以有效减少老师批改作业的时间，因为课程的指导思想是学生自己的知识构建，也可以解决“学生课堂参与的机会少”等问题。
三、重视合作学习
写作过程的反复修改需要外部的反馈，而大班教学中，由于老师对学生个体不了解，关注度不够等原因，注定来自教师的反馈是不足的，这就需要学生之间的合作学习。在写前准备阶段，学生需要尽可能多地获得写作素材；在写作阶段，学生可能需要就具体的表达进行商榷或求证，这都需要和同学进行讨论；而在修改阶段，则主要是学生之间进行交流，如果是两个同学之间相互交流，则可能分析的不全面，并且容易受同学的成绩、个性、参与热情等方面的影响，小组合作学习中，小组成员之间有分工，可以集思广益，更可能有效地解决问题。老师可以对小组分组提出要求，如成绩、性格等的异质，由班委进行分组，或老师通过观察或查询成绩，对学生进行分组，这可以解决老师对“学生情况不了解，教学难以满足不同水平学生需要的问题”。研究表明：“小组讨论能够促进大家相互学习，相互取长补短；作文互改使他们对作文的质量负起更多的责任，减少了对老师的依赖”。
四、运用现代化教学手段
伴随着中国通讯的发展和教育部对高校的办学水平评估，各个高校的办学条件也得到很大改善，网络为写作提供海量的写作素材，也为师生、生生之间沟通提供多样化渠道。从现有的研究来看：学生认为最有效的解决加大班型授课问题的策略是：“建立邮箱给学生传递课上材料及课外材料并通过e-mail对学生进行辅导”。由于研究时间的限制，通过电子邮件的方式进行沟通只是网络沟通的一个表现形式，表示学生对这种新的方式的偏爱，随着通讯技术的快速发展，QQ、微信等方式不仅可以随时收发文件、图片、附件，空间也更大，随着智能手机的普及，学生查看也更方便，更适合老师和学生的交流。
在教学形式上，“利用PowerPoint授课”是大班写作教学的有效策略。辅之以声音，多媒体教学可以让老师更清楚地展示信息，有效地创设情境、多媒体的超链接可以为人机协作提供可能，而且，多媒体可以满足学生好奇心强的心理特点，更有效地帮助学生进行意义“建构”。
大班环境下进行英语写作教学有挑战，也存在一些问题，但是，解决这些问题的途径也是存在的，尤其是网络和多媒体的发展，以及研究的深入。同时，一些辅导机构的大班教学也给我们提供了好的示范。教育者只有认清形势，创造性地思维，提高现有条件下的大班英语教学效率。
