结合自身教学实际，笔者认为要想提高中职学校基础日语教学效果，需要从教学前、教学中和教学后三个阶段入手。
1 教学前准备
1.1 做好课前渗透，激发学生日语学习兴趣
心理学家认为，一个人对某种事物的喜好或关切的情绪就是兴趣。对于学习而言，兴趣是学习的动力、创新力和持久力。当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，就会相应产生高涨的学习热情，营造出浓厚的学习氛围，取得良好的学习效果。中职学校选择学习日语的学生，大部分是因为英语成绩较差，小部分是因为对日语有兴趣。无论哪种情况，充分调动学生的积极性，激发学生对日语学习的兴趣，显得尤为重要。
授课前，可以根据要讲授的内容查询相关的日本文化、礼仪或小故事，课余时间稍作渗透，激起学生的好奇心，用以保证课堂教学效果。比如，在讲授交通工具的时候，利用互联网提前搜索一下日本电车、新干线、公交车、地铁等图片用作课上展示，再扩展到日本交通现状，使学生更多地了解日本。也可以有计划地组织学生利用课余时间看日文原声电影或偶像剧，举办日本风土人情小故事展演，通过文化的学习，激发学生对语言的热爱。
1.2 关爱学生，与学生做朋友
要想让学生喜欢你的课，首先需要让学生接受你，因此你要努力与他们做朋友，不论课上课下，当你发自内心去尊重他们、爱护他们，他们就会像你一样，真正地接受你、喜欢你，然后去认真地学习你所教授的内容，这样你在上课的时候，无论发生什么情况，学生都会积极配合，使教学开展顺利。
2 教学中注意
2.1 教学目标要切合实际，符合学生实际情况
基础日语教学倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。但是每个学生对语言的理解力不尽相同，而且日语基础也不相同，所以笔者认为应该把语法教学中的能力目标定为80%的学生能够熟练掌握所教语法并自由造句，而对语言理解力较差的学生定为基本掌握所教知识点，以达到每个学生都能够在课上得到最大的收获。
2.2 教学内容要适量，讲解要符合学生的认知规律
一节课45分钟，如果内容过多，则不利于学生理解和掌握，反之内容太少，学生又会有吃不饱的感觉，所以教学内容是否适量是至关重要的。比如在讲动词变形中规则最为复杂的“て”形的用法时，由于知识点较有难度，且连贯性较强，所以在讲授用法部分时应该首先以学生为主体复习动词“て”形的变形规则，然后再重点讲解动词“て”形的5个用法，并分别给予例句，再通过两个简单会话进行实际运用，最后通过练习题进行知识点的巩固。这样才能使得整节课内容充实，教学紧凑，并符合学生的认知规律（复习-新授-巩固练习），使学生既不觉得疲惫，又学到了最多的知识。
2.3 日语授课，注重创造语言环境
外语学习，最重要的就是语境，试想若我们生长在日本，那我们的日语水平就会像我们现在的汉语水平一样，可见，语境的培养对语言的学习是多么重要。
因此，在日语课上，笔者认为教师应该尽量用日语授课，将学生带入日语语境中，并在授课中穿插日本文化和礼节，也可以恰当运用多媒体教学，为学生营造良好的日语氛围，以此不断提高学生的日语口语和听力水平。
2.4 关注学生情感变化，鼓励学生大胆实践
中职学生正值青春期，虽然他们年龄小，却自尊心很强，又很敏感，因此在课堂中要关注学生情感变化，为学生创造民主和谐的氛围，这样才能使教学开展更为顺利。
语言是实用科学，是交流工具，教学效果的好坏很大程度上取决于学生的能动性和参与性，因此教师在授课过程中应以学生为中心，把教师填鸭式教学的“一言堂”改为“忠言堂”，鼓励学生多说、多练。比如在讲授问询场景会话时，可以让学生将前面学过的自我介绍、指示地点等知识穿插在一起做人物、地点的问询会话，既复习了前面的所学内容，又加深了本节课程的知识点，同时给了学生更过展示的机会，让学生大胆实践、学以致用。
2.5 及时对学生进行有效的评价
笔者认为在上课过程中教师应该充分发觉学生的进步，注重对学生学习过程中的表现、改进的成绩、反映的情感、态度等方面进行及时有效的评价，如口头评价等，鼓励学生自我反思、自我提高。中职学生初中时多半成绩较差，课上很难有发言的机会，更很少获得鼓励。教师及时进行有效评价可以使中职学生重新认识自我，树立自信。比如在授课过程中回答问题正确的同学，可以给予表扬「すごいですね。」 对有进步的同学可以给予鼓励「だんだん上手になりました。」
3 教学后反思
教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果而进行审视和分析的活动，被称为教学反思。通过教学反思，教师能够逐步提高自我教学监控能力，提升综合水平。每节课后，教师应根据授课情况及时进行反思，回顾教学过程，分析成败，查找原因，寻求解决的对策，以便下节课取得良好的教学效果。
总之，中职学校基础日语教学是一项艰苦而又重要的工作，需要日语教师与时俱进，不断探索和努力，力争获得更好的教学效果。
