一、与大学生职业发展与就业指导课程实践教学相关的概念辨析
1、职业发展与就业指导课程
职业发展与就业指导的课程是近些年来针对大学生自主就业过程当中所出现的种种困难而在开辟的，职业发展与就业指导课程是服务于大学生毕业之后的就业工作的。因此，对于职业发展与就业指导这门课程来说，让学生在课程的学习当中获得实践经验是非常重要的。现在看来，很多高校针对职业发展与就业指导课程都开辟了校外的实践场所，让学生参与到就业创业的实践当中，通过实践的检验来帮助学生增长见识、增加能力。
一般而言，职业发展与就业指导课程是高校的必修课，一般由学院中的辅导员老师或者承担其他教职的老师兼职教授。高校职业发展与就业指导课程所使用的教材是由国家教育部统一制定和发放的，对于任何地方和任何情况的学生而言，他们所接受的职业发展与就业指导课程都是比较类似的。在职业发展与就业指导课程相关教材的体系当中，学生被放置在了一个僵化接受的位置之上，与此同时，学生在接受实习实践的机会的时候，也往往处于一个被动接受的地位，这是当前高校开展职业发展与就业指导课的现状。
2、实践教学
这里所谈到的实践教学是区别于课堂课本教学的一种教学形式。实践教学旨在让学生参与到与本专业相关的社会实践当中通过实践来检验和增长自己的专业能力，为今后的就业工作做准备。
职业发展与就业指导课程视野下的实践教学，主要支持学生进入到社会里的某个公司或者机构进行与专业相关的实践的学习，但是随着当前职业发展与就业指导课程的深度普及，加上很多主客观原因的共同影响，很多大学提供的实践教学机会并不能完全以学生的实际需求和本身的专业需求相匹配，很多实践教学已经流于形式，学生在参与实践教学的过程当中，只是进入到某些工厂，被当做廉价劳动力来进行简单枯燥的体力劳动，并没有在这个过程当中得到专业的实践和技能的学习，更没有得到个人能力的更多增长
二、当前大学生职业发展与就业指导实践教学发展的现状
1、实践形式相对单一
随着高等教育的持续普及，加上当前我国大学生职业发展与就业指导实践课程教学大纲和教学方法的高度统一，当今社会上具有职业发展与就业指导课程实践任务的学校变得越来越多，因此其所需要的实践机会也就越来越多，但是由于社会上所能提供的大规模的正式的就业实践机会还是相对较少，还有相当一部分职业和工作是未毕业的大学生所不能够承担的，因此很多学校为了应付国家的相关要求，为了应付学生的对于大学生职业发展与就业指导实践课程的相关渴望，学校往往会与简单加工制造业的企业达成协议，将学生输送到这些企业当中从事简单枯燥的体力劳动，一方面能为企业创造出廉价的劳动力，更重要的是，学校在这个过程当中也会因此获利。
这种实践形式高度单一的情况在很多地方都频频出现，究其原因，是主客观两方面共同影响之下产生的结果。社会不能为学校提供大量的有效的岗位，学校也无法自己创造适应学生社会实践的岗位，双重作用之下，就产生了当前高校职业发展与就业指导课程实践形式相对单一的情况，这种实践的单一，不仅不能为学生的能力增长创造机会，同时还有可能对学生的人身安全造成危害。此外，学生大学4年的时间是非常宝贵的，如果让学生花费一个月甚至几个月的时间在工厂里从事简单的体力劳动，对于学生的时间显然是一个巨大的浪费。
2、学生参与实践的兴趣不高
观察发现，当前大学生参与职业发展与就业指导课程安排的实践教学的兴趣并不是很高，究其原因，是因为学生在以往的求学生涯当中仅仅需要在课堂中学习就能完成他们本身的任务，而在于社会实践对他们来说还是一个相对陌生的领域，他们本身对参加实践这件事情的认同度就不高，加上学校给学生安排的实践机会往往是在工厂中从事体力劳动，学生对从事体力劳动的兴趣更加不高，两种原因共同作用之下，学生就从主观上并不愿意参加大学生职业发展与就业指导课程安排的实践教学。
学生参与实践的兴趣不高，会导致学校的职业发展与就业指导课程实践教学的开展没有效果，学生不能够在这个过程当中收获到应有的知识和技能的提升，即使有些学校安排学生从事比较有意义的实践工作，学生也会因为坊间积累的差口碑，而对这种实践工作的正义性存疑。而学生一旦怀疑学校，认为学校有问题，就会让学校在整个的实践教学工作的安排过程中处于一个尴尬的地位，不能对学生的行为进行有效的控制，进而产生更多更复杂的师生矛盾。
3、相关理论发展不够健全
上面提到，尽管高校职业发展与就业指导课程实践教学在全国所有的高校几乎都在铺开，但是由于各个地方高校都没有一个属于自己学校的大学生职业发展与就业指导课程的相关教材，没有一个成型的理论标准，因此在进行相关实践教学的时候，学生和老师都共同发现，现有的理论并不能够完全知道各个学校开展大学生职业发展与就业指导课程的实践教学，过程中很多的问题无法解决。
理论发展不健全，同时也会影响实践教学课程的长远发展。理论作为实践的先导，与实践之间是互相交流、互为表里的，只有实践的进展为理论提供重要参考，理论的发展实践提供有效的指引，双方互利共赢，才能够促进一项事业不断发展前进。在大学里从事职业发展与就业指导课程教学的，往往是辅导员老师或者从事其他教职的兼职老师，这些老师拥有自己的本职工作，因此在面对职业发展与就业指导课程的教学的时候，也往往会产生思想和行动上的懒惰现象，教师们会懒于思考如何提升这门课程的理论基础，一是由于其与自己的本职工作毫无关系，更重要的是，在国家已经对这门课程的相关课程标准作出了明确规范的前提之下，针对这门课程的理论完善并不能给本学校的职业发展与就业指导课程带来改变。 三、改进大学生职业发展与就业指导课程实践教学的对策
1、想方设法丰富实践形式
由于当前，大学生职业发展与就业指导实践教学的实践形式相对单一，以及在单一的实践形式当中所产生的种种矛盾和问题，使大学生和社会人士对高校的就业实践工作都抱有质疑的态度，为了解决这一问题，学校的相关部门应该想方设法丰富实践形式，根据学校本身的特点和学生本身的现实情况，来安排学生从事不同的就业实践。
在以往学校无法找到适合学生的比较高级的实践工作，是因为学校并没有在这个问题上打开思路，事实上，当今社会上有很多公司是需要一些实习生的，只不过他们的招聘是独立的，并且单个单位的用人数量比较少，同时用人单位也常常并不与学校的就业实践工作产生联系，例如宝洁公司每年都需要暑期和寒假的实习生来从事公司内部的运营等方面的助理和实习工作，根据统计，类似于这样的实践工作的缺口，其总量还是比较大的，学生如果能够参与到这些就业实践工作当中来，也就能够避免进入工厂当中从事简单体力劳动的情况。
所以，学校的就业指导部门和职业发展与就业指导课程的老师不能畏惧工作的繁杂性，应该想方设法与更多的相关公司和企业建立联系，在学生进行就业实践的时候，与这些企业保持良好的关系，在了解企业需求的同时，向企业推荐一批学生进入到公司当中，从事实习的工作参与公司的运营，将学生化整为零，对口安排到不同的公司进行就业实践。
2、设置奖励条件，激发学生的参与兴趣
当前学生并不愿意参加职业发展与就业指导课程的实践教学是不争的事实，为了激发学生参与实践的兴趣，学校应该设置奖励条件，为学生的就业实践工作设置一个可供参考的考核标准，那些在就业实践当中表现良好的学生，假如能够获得学校的特殊奖励，将会为学生的就业实践工作产生良好的促进作用。在奖励条件的设置上，应该坚持客观、公正、可操作这3个原则，让学生能够信任已设定的考核标准，督促学生更加努力的在实践岗位上更加努力的工作和充实自己，达到预期的效果。
3、完善相关的理论和规范
理论是实践的先导，各个高校的大学生职业发展与就业指导课程的负责老师，应该自觉肩负起丰富相关理论的重要职责，因为当前我国的大学生职业发展与就业指导课程的教材虽然是普适性的，但是每一个学校乃至于每一个院系都有不同的现实情况，针对各自不同的现实情况进行不同的理论完善和规范的制定，能够帮助学生更好地进行职业发展与就业指导课程的实践，能够帮助学生更好的获得能力上的增长阅历上的提升，这是每一个老师说应该自觉肩负的责任，不应该因为此项工作不能给自己带来现实的利益而就放弃不做。从学校而言，应该给相关的老师以固定的支持与鼓励，敦促老师在这个方面进行相关的理论和规范的完善，让老师不做无用功，给老师以肯定。
四、结论
当前，高等学校毕业生就业形势的日益严峻，很多学生在大学的学习过程当中非常需要进行职业发展与就业指导相关课程的实践。就当前相关课程的开展情况来看，特别是实践教学的开展情况而言，很多地方还有值得完善的可能，学校老师和学生三方应该共同努力，为推进当前大学生职业发展与就业指导课程实践教学的不断发展做出自己的努力，而教学实践的不断完善和发展，也将为高校毕业生就业工作提供良好的助力。
