Abstract： There exists many problems in junior high school English classroom teaching，which will hinder the development of student’s listening ability. This paper elaborates Schema Theory、the type of the Schema、the course of listening comprehension and the important role of Schema knowledge in listening comprehension course. Furthermore， it discusses the appliance of language Schema、content Schema and formal Schema in junior high school English classroom teaching.It makes the teaching design by putting Schema Theory and teaching into combination to improve student’s listening comprehension.
Key words： Schema Theory the teaching of listening in junior high schools appliance
义务教育阶段英语课程各个级别对学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面应达到的具体表现有明确目标，其中第五级为9年级结束时应达到的基本要求，其目标描述为：有明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心；能听懂有关熟悉话题的陈述；就日常话题可以进行一定的交流；能阅读相应水平的读物及报纸；学会使用一定的阅读、口语、听力策略；能根据提示独立起草和修改小作文；进一步加强对文化差异的理解等。
《英语》（新课标）系列教科书模块分明，例如：在每一个模块都设计了“世界各地（Around the world）”内容，让学生通过《英语》（新课标）增加对世界（不只是英语国家，而是世界各地）的了解。同时为跨文化教育设计了一些专题课文。然而，当前初中英语教学中，教师仅通过放录音、做练习等简单的机械式操作，过分重视语言基础知识，忽视了与听力材料密切相关的背景知识，即图式，导致教材的预期目标未能完全达到，也使学生难以达到《英语课程标准》的基本要求。因此，本文将图式理论与初中英语教学相结合，对初中英语听力教学做出教学设计，以期提高学生的英语听力水平。
一、初中英语听力教学中存在的问题
据美国外语教学专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀尔（M.S.Temperly）统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，超过读或写，听者的积极参与作用至关重要。但是“听”却总是成为初中教学的老大难，在初中阶段听力教学中主要存在三大问题：听力训练方式单一；教学过程中学生处于被动地位；教师教学与教材脱节。
首先，在听力教学中，教师只是机械性地操练听力题，使用题海战术，认为多听就能提高学生的语感和听力水平，就可以在听力考试中获得高分，但是，这样的听力课往往演变成一种听力测试课；教师在听力教学中缺乏对学生的理论指导，忽视图式对学生英语听力的作用，容易导致课堂气氛沉闷呆板，缺乏互动。其次，大多数的教师在听力课上只是一味地播放录音，听前忽视了对听力课的导入过程和激活设计，学生在没有任何心理准备的情况下去听录音，极易导致听力效果不佳，还会挫伤学生的学习积极性，听后教师负责校对答案要求学生订正，往往忽略了对听力材料的分析和巩固；再次，在教材的运用方面，很多教师并未能很好地把握编者的用意和目的，常常忽视教材中涉及的一些文化背景知识板块、听力课前导入活动等，导致教材无法实现最大效益。
二、图式理论及图式在听力过程中的作用
（一）图式理论
Barlett认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。在听力教学过程中，图式的类型有：语言图式，内容图式和形式图式。
语言图式是听力的基础与前提，包括语音、词汇、语法等语言基础知识。因此，在教学过程中，教师应注重句子重音、节奏、意群和停顿、连读何时去爆破及语调等语音层次的教学，达到理解听力材料的目的；注重词汇的积累和巩固，学生听一段材料，如果生词量过多，会导致其对整个句子或者文章的不理解或者误译。同时，语法知识也是学生应该具备的图式知识。
内容图式指听者对听力材料所涉及题材的把握。听力材料多来自于学生日常生活，有比较固定的对话模式，而这些储存于学生大脑中的日常生活知识对听力理解有着重要作用。
形式图式指听者对听力材料体裁和修辞结构的了解程度。学生对于听力材料的体裁很熟悉，就有助于他们对于听力材料的预期理解，抓住听力材料的主旨。
（二）听力理解过程
听力理解的两种模式包括“自上而下”和“自下而上”的听力模式。“自上而下”模式是一个从抽象到具体的过程，它根据已有的背景知识对听到的信息进行预测、推断、筛选。这种方式加速了信息的吸收和同化，有助于消除听力过程中的歧义。“自下而上”模式则是从具体到抽象的过程，从单词、短语到句子逐次对听力材料进行加工、处理，它侧重具体的语言点在听力理解的作用。可见，有效地听力理解需要两种模式的互相配合，既要有一定的语言基础，还需利用已有的背景知识来筛选、理解听到的信息。 （三）图式在听力理解过程中的作用
1.图式有助于学生对语篇的预期推测
Widdowson认为：图式是认知结构，它使信息有条不紊的储存在长期记忆中，给预测提供依据。对于文章所涉及内容和主题较为熟悉，学生一听便懂；如果对材料所使用的体裁较为熟悉，学生容易通过格式结构推测下一部分的内容。因此，掌握语言图式、内容图式和形式图式可以对材料做出预期、判断和推理，加快了理解的速度和深度。
2.图式有助于学生对上下文的理解
有研究表明，当听音者大脑中的图式越丰富，他对听力材料的理解就更趋于合理；反之，当听音者大脑中缺少与之相匹配的图式，听力理解将大大折扣。也就是说，学生在听具体的听力材料的过程中，听力材料给予学生一定的刺激并激活学生大脑中的图式，当大脑中被激活的图式较为丰富时，则有助于学生预测下文的内容，较快理解所听材料。
3.图式有助于学生注意力的分配
在激活了图式之后，学生有了一定的心理准备，有助于缓解学生紧张的状态。当学生对所听材料进行预测后，对于将要听到的听力材料有了一定的范围限定，易于他们在听力过程中将注意力集中在与图式有关的重要信息上，也便于他们有条不紊地搜索信息，从而把握所听材料的整体内容。
三、基于图式理论的初中英语听力课堂教学设计
学生缺乏对背景知识或者无法有效使用背景知识，听力理解过程就会变得困难；图式理论指导下的英语听力教学有利于提高学生的学习积极性，在一定程度上激发了学生对英语听力的兴趣，因此，教师应合理利用图式理论设计英语听力教学。
（一）听前――激活图式阶段
图式不是激活得越多越好，只有激活与听力材料相关的图式才能帮助学生更好地把握听力内容。因此教师熟悉激活的方式很关键。主要有以下几点：
1.激活背景知识
这需要教师在播放听力材料之前，做好激活背景知识的工作，激活学生头脑中已储备的背景知识；若学生几乎不具备相关图式，则帮助学生建立新图式。具体可采用以下方法：
第一，小组讨论进行头脑风暴。听力教学中，教师要启发学生运用语义联想，充分发挥学生的想象力，把他们的思维引导到听力材料的内容上来，并将这些知识运用到听力理解过程中。当听力材料的内容与学生目前的知识相匹配时，教师可让学生进行小组讨论，充分进行推测和想象，在规定时间内列举出与此主题相关的词句或事件。通过交流，不同层次的学生间也可得到互补。如：外语教学与研究出版社初中二年级上册 Module 5 Unit 1 You like western classical music， don’t you？ 中，听力话题是“Western music”， 学生便可根据这一关键词进行讨论联想，涉及的大致有：音乐种类――blues，pop， rock等，乐器――piano， violin， guitar 等。这样，被激活的图式越丰富，在听力理解过程中越容易理解听力材料中的新知识。
第二，借助多媒体设备，激发学生兴趣。英语听力课堂应借助多媒体设备，使教学方式多样化。如：播放视频、音频，展示图片，增加对初中生的视觉刺激，对上课内容有了更深的记忆，使得抽象的文字导入变为具体直观的图像，在潜移默化中转化为自身的内容图式加以吸收，这能激起学生学习的动力与兴趣，有效提高学生的注意力。例如：教师在上外语教学与研究出版社初中二年级上册Module 6 Unit 1 A famous story时，可以在电子多媒体屏幕上播放几个幽默或者具有寓言意义的小短片，或者展示一些其他童话故事的图片，如《木偶奇遇记》（The Adventures of Pinocchio）、《白雪公主》（Snow White）、《灰姑娘》（Cinderella），并且适当地请学生简单介绍一下，能充分调动学生的积极性，并且有利于后续听力故事的理解。
第三，运用类比法或直接讲解，帮助学生建立新图式。因为文化之间存在差异，语言容易产生误解，理解会产生困难；因此，当学生缺乏听力材料的相关背景知识时。教师可以通过对中西方的各种文化差异进行对比，让学生直观感受，了解相关背景知识，或者直接向学生阐述，加深学生对于西方国家的文化理解。如以下两个例子：
例一：考虑到初中生对中美之间日常寒暄的文化差异可能知之甚少，学生听到对话，可能不明白为什么这个英国人不理解中国人的这些话，所以可以在听前通过对比两国的文化差异：中国人建议患上感冒的人马上去看医生，以表示真诚的关心。而美国人对此不理解。事实上，正确的交际只需表现出你对听到这件事情表示遗憾即可。
Chinese：Mr. White， you are so pale， are you sick？
English：Well， yes. I have got a bad cold for several days.
Chinese：Well， you should go to see the doctor.
English：Er...what do you mean？
例二：
Boy： May I have a bottle of whisky？
Woman： Are you twenty-one？
Boy： No.
Woman： No.
背景知识：在西方国家，商店、酒吧等地是不允许向未满21岁的顾客贩卖或者提供酒类饮品的，因此，教师如果能够适时地向他们介绍这些内容，可以帮助学生了解一定的西方文化，建立相应的背景知识。
2.构建内容图式
初中阶段所涉及的听力材料大多来自日常生活，依靠学生的知识面。在教学过程中，教师可将初中阶段主要涉及的题材罗列出来，例如，学校，医院，机场，参观等典型场景，为学生补充相关的场景图式。以餐厅点餐流程作为例子，餐厅点餐的流程如下所列： 引领客人到餐台――This way，please. Please take your seat.
点茶水――Would you like something to drink？
递给客人――This is the menu.Please look at the menu. I’ll come back later to take it.
推荐菜品――How about？ It’s popular with our guests. It’s our House Specialty.
告知客人菜马上就上――Your dishes will come soon.
表达自己的祝愿―― Hope you’ll enjoy your food.
3.介绍形式图式
就初中阶段英语听力教学而言，学生要把握两种模式：一是体裁模式，听力材料多数为说明文和记叙文（日常交际对话、独白、故事等）。因此，教师在听力教学时应着重这两大题材的分析和总结并系统地讲授给学生。说明文的图式通常为：说明对象现状、原因、导致的问题、解决措施这四部分组成。记叙文一般牢记“5W+1H”的框架，即when（什么时候）、who（谁）、where（在哪里）、what（做什么）、why（为什么）+ how（怎么做），教师在讲授过程中可以为学生提供相应的文章进行分析，从而总结出框架，帮助学生更好地理解；二是逻辑关系模式，教师在听力教学中要强调逻辑关系对于听力理解的帮助，如因果、对比、转折、并列等，这些关键词可以帮助学生对下文做出合理的预测。
（二）听中――理解阶段
在听力理解过程中，学生所具备的语言，内容及形式知识与听力材料相互作用、相互匹配。教师在这个过程中要引导学生利用“自上而下”和“自下而上”的听力模式相结合，强调背景知识运用，对听力材料进行预测，又要根据具体材料安排相应的听力技能训练。具体可根据泛听主旨、精听细节的方式。在泛听过程中，教师指导学生初步把握材料大意和基本信息。在精听过程中，教师应引导学生边听边做笔记，摘录主要信息，明确关键句、关键词和信号词。与此同时，听力要与相应的练习相匹配。首先，练习题既要包括概括主旨等注意整体的题型，如下“主题匹配”题；其次要包括注意听力细节的题型，如“填写图表、判断正误、填充缺失内容”等题型。现就外语教学与研究出版社初中二年级上册Module 6 Unit 1 How do I get to the Forbidden City？这一课为例。
泛听练习：
1.What are the they talking about？
2.Can you name the places they talk about？
精听练习：
1.Match the numbers on the map with the places.
（ ） A. Tian’anmen Square
（ ） D. The Forbidden City
（ ） B. The Great Hall of the People
（ ） E. The Chairman Mao Memorial Hall
（ ） C. The National Museum of China
（ ） F. Beihai Park
（ ） G. Wangfujing Dajie
2.Fill in the form
Places Where （how to get there）
How （describe it）
The Forbidden City
Beihai Park
Wangfujing Dajie
（三）听后――巩固练习阶段
在听力课设计中，“听后”练习能够使学生充分互动起来，旨在达到发展综合技能的目的。这一过程，要求学生能够运用自己的语言复述、分析评价并且运用听力材料所涉及的内容，加深学生对信息的理解。具体的联系形式如下：
1.开展对话、角色扮演和辩论等活动，培养学生的思维和口语表达能力。
2.设计对听力材料所涉及信息的拓展任务，如：与材料相关的写作练习等，提高学生的书面表达能力。
四、结束语
综上可知，听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一种解码过程和意义再构建的、有图式等要素参与的信息处理过程。因此，对于初中英语听力教学，教师应充分发挥图式的作用，将图式理论运用到教学中，同时，在把握语言基础的同时，储备丰富的背景知识，以更好地进行听力教学，促进学生听力理解水平的提高。
