一、“六步教学法”的优点
（一）发挥教师的主导作用
结合第一部分对《桃花源记》教学案例的详述，“六步教学法”的每一个环节都能体现出教师的主导作用：如“定向”环节是教师引领同学们制定本课的学习目标，如果缺少教师的指导，学生制定的学习目标会有缺漏或偏离重点；如在“答疑”环节中，教师的指导作用更重要，学生提交的问题哪些是重点，哪些是非重点都需要老师挑选之后再对其讲解；再如“自结和自测”两个看似与教师主导不太紧密的环节都需要教师指导学生自结学习过程，而并非只是知识内容。
（二）培养学生的自学能力
“授人以鱼不如授人以渔。”“六步教学法”就很好的体现了能力成长比知识增长更重要。其每个环节都潜移默化地培养了学生的自学能力。从“定向”环节中师生共同商定《桃花源记》的学习目标，到“自学”环节学生独立自主地解决每一个问题，到“讨论和答疑”环节中师生间、生生间思想的碰撞，再到最后的“自结和自测”环节同学们检验和总结自己的学习成果，巩固所学知识，都在无形中培养了学生的自学能力。
（三）调动学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”以学生为主体的“六步教学法”调动了学生的学习兴趣。例如，“定向”环节由老师和同学共同讨论、制定学习目标，改变了传统的由老师独立制定目标的方式，增加了学生的参与度，这样才会充分发挥他们学习的主动性和积极性；再如，“自学”环节改变了传统的满堂讲的方式，教师由重视“教”转向重视“学”，学生由“被动”变为“主动”，提高了学生的学习兴趣。
（四）提高课堂的教学效率
不断探索教学方法的最终目的是为了提高课堂的教学效率，“六步教学法”也不例外，“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六个环节环环相扣形成一个高效的学习系统。如“定向”环节制定学习目标；再如“自学”环节是对本节课知识的巩固，提高了学习效率。
（五）实现完善的评价方式
教学评价根据教学过程可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学过程中对学生进行及时评价，其主要职能是反馈；终结性评价是在一个大的学习阶段后对学生进行总结性评价，其目的对学生做出评定。
“六步教学法”实现了形成性评价与终结性评价的结合。“讨论”和“答疑”环节便是形成性评价，可反馈出学生的学习程度，并加以改进。“自测”环节便是终结性评价，是对本节课的学习效果进行“回顾式”评价。形成性评价和终结性评价相结合同时实现了评价的反馈、调整、改变等功能。
二、“六步教学法”的局限性
（一）“应试有余”
1、“六步教学法”存在明显的知识主义倾向。首先，“定向”环节的严密使同学们无法突破学习目标进行其他探索性学习；其次，“自测”环节对学生所学知识进行巩固是明显的注重知识的获得而轻视情感、态度和价值观的养成；最后，即使魏书生老师注重对学生的素质养成，但考试作为最终的评价方式是学生需要应对的。
2、“六步教学法”注重机械训练。正如魏书生老师本人所说“我是基本上不教的，只是把同学们和我的想法统一后，规定制度和规矩，变成具体的措施，学生在教师的指导下按规矩去做。”“制度和规矩”等词明显体现出了“六步教学法”的机械和模式化，真正优秀的教学方法应该是灵活的，可适时而变、因人而异的。注重机械训练的“六步教学法”是应试的产物。
（二）“素质不足”
1、“六步教学法”缺失情感关怀。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课改的三维目标。而“六步教学法”以学习语文知识和发展能力为目标，缺少了人文性。对文学性和文化教育强调不够。
2、忽视语文素养的全面发展。新课标所提出的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、识字、写字、阅读、写作和口语交际能力、审美情趣、文化品味、知识视野、学习方法和学习习惯、思想观念等内容。目的在于提升学生知识本位和能力本位的同时，培养学生的文化底蕴。但魏书生老师的“六步教学法”是在旧的教育体制下，以应试为目标提出的，忽视了全面培养学生的语文素养。
三、启示
（一）取其精华，去其糟粕
终身学习是提高教师职业道德的不竭动力，教育者应树立宽阔的视野，不断学习，汲取“六步教学法”的优势：营造和谐的师生关系、提高课堂的教学效率、实现完善的评价方式等，摒弃其局限性，形成自己完善的教育教学方法。
（二）立足实践，不断发展
“六步教学法”是魏书生老师在实践中形成的教学方法，学习其方法不能仅仅简单模仿，要知道“任何一种先进教学方法的应用，都需要抓住其神而不是简单模仿其形，要不断对其原理进行学习，否则只模仿其操作方法是达不到预期效果的。”要求教育者立足实践，走出自己的道路，并不断博采众长，丰富自身。
（三）与时俱进，不断创新
一方面，“六步教学法”的形成基本上是在上世纪80年代，符合当时的时代特征，但随着时代的发展新的课程改革被提出，其思想便具有了局限性，所以教学法的发展应与时俱进。另一方面，“教学有法、但无定法、贵在得法”，教育者不应追求一种或几种固定的模式，要不断努力学习，创造出新的教学方法，也可将“六步教学法”尝试运用到其他学科中。
作者简介：王亚青（1994.3-），女，本科，河北大学教育学院13级教育学，研究方向：教育学。
