本文将对高职商务英语阅读教学中合作学习的应用实践进行分析，并在此基础上探讨合作学习在阅读教学中的推广价值，以期为英语阅读教师在课堂中开展合作学习提供理论依据，进而推动商务英语教学的发展和进步。
一、合作学习在高职商务英语阅读教学中的实践
1.阅读任务开始前的小组合作学习。教师在阅读任务开始前，应当依据学生的学习目标、认知能力、兴趣爱好、学习水平、知识结构进行小组划分，这种划分通常包括“组间异质，组内同质”或“组间同质，组内异质”两种模式。课堂教学前学习小组应当依据“够用为度，实用为主”原则进行材料阅读，并且不应当将阅读范围限定在课堂主题。例如在the triathlon′s great attraction一课中，学生可依据自身的喜好和特长进行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的阅读。当学生进行的阅读学习和自身专业相关时，教师应当要求学生对相应的阅读体会和阅读知识进行记录，将有用的句子结构和词汇列出后进行简要的阅读报告。另外教师还可以依据课文主题提出相关问题，进而对学生阅读思考活动进行引导，并教会学生利用因特网、图书馆等途径查阅信息以进行组内资料筛选。
2.阅读任务开展中的小组合作学习。教师在合作阅读任务开展阶段应当将发言机会尽可能多的提供给各个小组，并通过对小组活动进展状况的观察及时发现和思考问题，利用对学生的适时指导引导和启发小组之间、学生之间的互动，进而将句式、语法方面的帮助在恰当的时候提供给学生。在合作阅读教学中教师应当将课文学习划分为基础知识学习和篇章理解两部分，并要求学习小组将课文的细节和大意找出后进行讨论，最后教师补充解释小组代表的陈述。其次，教师应当组织学生学习句子结构、组内语法、组内词汇。阅读中的小组合作学习中学生应当对整片课文进行阅读，并对有关课文问题进行互动将课文的难点和重点共同找出来，将重要的结构、句型、词汇列出来。阅读后的合作学习中学习小组可利用故事接龙方式应用相应词汇，进而重复课文小故事并激励小组间交互提问。例如在阅读关于运动的阅读材料时，教师可以提出一个关于运动故事的开头，可以是“lucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同时不对故事的发展做任何限制，让学生运用阅读材料中的词汇和结构将其任意进行下去。
3.阅读任务开始后的小组合作学习。教师在合作阅读任务开始后应当依据小组阅读完成情况进行纠正、补充、合理分析，并对深层次的思考和理解进行引导。同时教师应当依据课文内容组织学生进行拓展阅读，并安排小组代表开展课文学习反思和总结。另外教师还可让学生依据课文进行再创作，通过将学生自身的能力和资源充分发挥出来，实现学习小组成员间的有效合作学习。例如在the triathlon′s great attraction一课，教师可以布置“The legend of famous triathlon athletes”阅读再创作，让学生在这项活动中充分发挥自己的能力和巩固已学知识。评估也是合作学习活动的重要构成部分，通常来说其包括教师评估、成员自评、组件评估、小组自评等。完成小组合作学习活动之后，教师应当对小组的组内评价活动进行指导，进而实现对小组功能发挥程度和运作情况的反思，最终达到保持小组活动有效性的目的。教师还应当组织小组成员开展自评活动，成员基于个体角度对个体表现和小组情况进行评价。
二、高职商务英语阅读教学中合作学习的推广价值
首先，合作学习能够积极改进学生的阅读学习策略。合作学习过程中差学生不仅能够向好学生请教阅读知识和英语知识，还能够对他们的阅读学习方法进行模仿。这样在英语阅读教学的合作学习中学生不仅能够不断完善自身的阅读学习策略，还能够实现英语阅读成绩的有效提升。其次，合作学习有利于学生自信心的增强。合作学习过程中学生能够实现充分的交流和讨论，这样就能够产生浓郁的互相学习氛围。这个过程中不同层次学生能够将自身潜能充分发挥出来，同时显著提升自身的阅读理解能力和英语表达能力。这种情况下学生英语阅读学习的负面情绪就能够被有效消除，学习自信心和兴趣自然大大增强。最后，合作学习有利于学生团队合作精神的培养。现代应重要的基本素质包括合作能力和意识，在完成任务的过程中学生会通过相互帮助，使得全组学生更好的掌握和理解新知识，而就在这个过程中学生需要进行成果的分享和信息的交流，这对于他们团队合作精神的培养是大有裨益的。
三、结语
合作学习法作为一种高效的学习方法，其应用和实践具有自身的特点和规律。高职英语教师应当加强对合作学习的研究，进而在具体的英语阅读教学中有效应用该方法，有效培养学生的英语阅读能力和英语综合能力，为社会培养出更多具有较高英语水平的合格人才。
