作业作为教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，尤其是课外作业，其作用非常明显。然而，传统的职校英语课外作业千篇一律，无层次性，所有的学生做同样的作业无法体现学生的个性；教师往往强调作业的数量而忽视作业的质量，强制灌输，挫伤了学生的学习积极性；作业形式单一，以笔头作业为主，内容枯燥乏味，以课堂内容复习为主，影响了学生的学习兴趣。可见，传统的职校英语课外作业观与新课程理念背道而驰，必须进行深刻的改革。以下是探究过程实行的一些新尝试。
一、分层作业
多元智能理论认为，智力的基本性质是多元的，所有人都具备一组智能，每个个体都能加强和发展自己的任何一种智能。它启示我们，要树立个性化的作业观，因材施教，根据不同学生的特点提倡“分层作业”、“自主选择作业”，给予每个学生最大限度的发展机会，展示自我、升华自我。
比如在进行写作教学的过程中，课堂教学时将学生按照英语基础水平分成若干小组，设定不同的教学任务，在布置课外作业时，也分别设置不同的作业形式。A组学生要求仿写句型组装成段落，B组学生要求在小组合作的前提下人人分配不同任务一起完成短文的撰写，C组学生要求独立完成短文；如果A/B组有学生主动申请完成高一组别的活动，将获得额外加分，但在高一组别的写作过程中未达到规定要求，仍将扣分作为惩罚；C组学生比词汇和精彩句型，累积越多额外加分越高。一开始也有学生为了加分盲目追求高组别活动，但扣分也使他们尝到不少苦头，只有摆正心态，才能有不断收获。一学年下来，根据写作档案袋分数记载，51.5%的学生在慢慢逐步积累过程中都能尝试高一组别的挑战。
二、实践型作业
根据动机系统理论，动机是指由一种需要所推动的，达到一定行为目标的动力，在学生学习的活动中起着非常重要的作用。如果作业中以控制性机械练习居多，难以激发学生的参与热情；如果允许学生按照自己的意愿开展活动，充分体现个性化，学生的兴趣自然可以激发。
1.影音型作业。我们知道，语言学习离不开语言环境，语言环境对二语习得的成败起着关键的作用。但仅仅依靠英语课堂有限的时间进行语言输入完全是不够的，所以课后教师可以向学生推荐一些有指导意义的、符合学生基本学情的歌曲、影片供学生学唱和欣赏，让学生大量接触有趣的、易理解的、与生活息息相关的语料知识，帮学生营造一个轻松的语言学习氛围，在一定程度上创建一个自然语言环境。在此基础上，调动学生的积极性，将输入的语料知识慢慢输出。通过“英语趣配音”和“英语魔方秀”两个简单易操作的手机APP软件，选择感兴趣的话题为简短视频配音，后台可为配音者的语速、语调和音色作出评判。学生可在软件中创建自己的群组，互相比赛、评论、点赞、拉票和攒粉丝，通过模仿、正音、比较、再创造的过程，有效提高口语水平。
2.笔记拓展展览型作业。丰富的语言积累是培养和提高语言能力的基本途径，笔记型课外作业就起到了重要的积累作用。除却对课堂知识的整理和记录，老师可以有针对性地向学生推荐一些合适的课外读物，指导学生通过浏览、跳读、精读、摘记、旁注等形式积累词汇和句型；同时引导学生观察生活，关注和思考发生在身边的小事，做生活的有心人。语言源于生活，如此就能帮助学生积累语言素材。在积累了一段时间之后，进行主题展览。如在期中进行词汇卡片展览，如果能够默写出自己积累的词汇，可获得相应加分；在学习完不同的单元后根据单元主题进行手抄报展览，比如环境保护、安全知识、求职面试等学生感兴趣的内容。根据成长档案袋记录显示：98.7%的学生愿意参加此类活动，82.3%的学生认为此类活动提高了英语学习兴趣，提高了英语水平。
三、利用手机移动作业
职校学生好奇心强，接受能力强，平时空余时间相对较多，在互联网+的时代背景下，手机就成为他们课余生活的必备品。单纯的打压、禁用已经起不到太大作用，引导他们正确、合理使用手机，让手机变为学习的工具，正是很多教育学者正在研究的热点问题。为此，我校投入使用泛雅平台，为手机移动作业开了一个好头。紧接着，我们与软件公司联合开发了“英语掌上学堂”，近几个学期多位老师又注册了微信公众平台，指导学生使用初页、美篇等手机APP发布学习成果，让学生利用碎片化时间学习，使用感兴趣的方式完成作业，根据成长档案袋记录显示：99.1%的学生愿意参加此类作业，有效提高了学生英语学习的兴趣。
生动有趣的英语课外作业能诱导学生变枯燥抽象的语言学习为生动活泼的知识探索，促使其产生强烈的求知欲，激起学生的课外学习兴趣，起到巩固教学内容的效果，培养其合作学习能力以及动手能力。有效的英语课外作业设计，能够成为学生启迪思维、强化理解与记忆的催化剂，使学生在练习中使用语言知识，最终推动学生综合语言应用能力的提高，实现新课标提出的育人目标。
