传统的教学方式在很大程度上占有大量的学生课堂时间，缺乏师生之间的互动，信息反馈质量不高，在很大程度上限制了学生的主动性和创造性，甚至会让学生出现不同程度的抵触情绪，降低小学数学教学质量。因此，在实际小学教学过程中，合理的运用电子白板技术，为教学提供丰富的内容，生动的画面，创建良好的教学情境，把抽象的数学内容具体化，有效的改变了传统的教学方式，加快课堂信息传递，增强了教学的动态性，提高学生动脑动手的能力，大大激发了学生的学习数学的积极主动性，培养学生的创新能力，减轻了学生的学习压力。本文就针对电子白板在小学数学教学中的实际运用展开论述。
一、电子白板在课堂导入中的运用
良好的课堂导入，可以帮助学生集中注意力，丰富学生的情感体验。运用电子白板教学可以丰富学生的视听效果，增加学生的情感活动。因此，在实际教学过程中，教师要结合学生实际水平和教学内容，创建合理的教学情境，从不同的角度使用交互式电子白板进行教学，做好课堂导入真正融入到实际教学中，增强教学的具体化、形象化以及生活化，激发学生学习数学的兴趣。电子白板的运用，可以调动学生学习的积极性，始终保持良好的情感状态，激发学生的创新思维，为学生建立一个良好的学习环境。比如在进行小学一年级数的大小比较过程中，如果采用传统的数数比较会显得比较枯燥，也很难激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以对课堂进行设置，可以利用电子白板为学生提供一幅大海的图画，出现两个小朋友在画面上捡贝壳场景，其中一个小朋友对另外一个小朋友说，我捡的比你的多，另一个小朋友说，我捡的比你的多。两个争论不止，教师这时候可以提问，我们可以采用什么样的方法，来判断谁捡的多，谁捡的少啊？教师可以让学生们进行讨论，让学生进行逐一的排列，通过多媒体展示出排列图，从而比较出谁多谁少。教师可以利用电子白板手写文本识别功能，增强教学的针对性和有效性。为学生学习提供便利。电子白板有效的把抽象的知识具体化，
二、电子白板在解决教学难点的运用
根据小学生身心发育特点，他们对直观的事物比较感兴趣，在实际教学过程中，教师要结合实际教学内容，要充分利用现实中的图片和事物，增强教学的直观性。比如在角的认识这一节中，教师在课堂上首先展示、三角尺、扇面以及五角星，让学生认识到那些是角。通过生活化的教学方式，让学生对角有一个初步的认识。接着教师可以利用电子白板技术绘图功能，把现实中实物的角画出来，增强教学的直观形象性，帮助学生进行更好的理解，从而贴近学生的实际生活，符合小学生身心发展规律，从而突破教学中的难点。另一方面，在进行数与形教学过程中，学生很难分辨一些较为抽象的概念。比如在线段、射线、直线教学过程中，教教师可以利用电子白板的绘画功能，在电子白板上先画出一个点，接着从另一端画出一条水平线，就能展示出什么是射线，射线是怎样形成的，认识到射线的特征。教师画出另外一个点，然后从两端分别射出一条水平线，进行伸缩，让学生真正认识到直线是无限延长，不可度量的，没有端点。另外，教师可以在下面画出两个点，通过一条水平线把两个点连接起来，这叫线段，让学生认识到线段的特点，两边有两个端点，不可伸缩，是可以度量的。教师要结合学生的实际情况，线段。射线以及直线之间的关系，找到相似之处和不同之处，加深学生们的印象，给学生良好的视觉感和听觉感，提高课堂教学效率。
三、电子白板在提高学生理解能力的运用
在利用电子白板教学过程中，能够图文并茂，增强教学的具体性和针对性。比如在利用电子白板推到平行四边形和梯形公式过程中，可以采用割补的方式，充分调动学生在视觉、听觉上的积极性，不断强化学生的记忆能力，巩固学生对知识的认识，解决教学中的难点问题，不断优化教学的全过程，把握数学知识的特点。教师在教学梯形面积公式过程中，可以利用电子白板向学生展示整个面积探索过程，在电子白板上，教师先划出一个梯形，然后对这个梯形进行复制，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形，让学生发现其中的规律，平行四边形是梯形面积的2倍，从而结合实际情况推导出梯形的面积公式，教师要重点做好教学过程的分析，要学生真正掌握好梯形的面积计算公式，培养学生的观察能力、分析能力以及想象能力。
四、电子白板运用可以有效的提高学习效率
在利用电子白板教学过程中，教师可以选择不同的教学方式，比如游戏、填充以及拼图等，从而解决教学枯燥问题，改变传统学生的学习方式。比如在进行惩罚口诀教学过程中，可以采用游戏教学的方法，比如可以设置一群小动物要去公园去玩，但是需要过很多关口，只有回答对问题以后，需要学生利用乘法口诀才能通过关口，这样就能活跃数学课堂气氛，为教学创造良好的教学环境。采用游戏教学方式，可以激发学生学习的积极性，让学生掌握更多的抽象知识，激发学生的求知欲望，获得教学的效果。
综上所述，在利用电子白板教学过程中，教师要结合学生的实际情况，坚持因材施教的原则，激发学生学习数学的兴趣，解决教学中的重点难点，减轻学生负担，提升学生对数学知识的理解能力，培养学生的想象能力，增强教学的针对性和有效性。
作者简介：宋佩佳（1990.3-），女，山西省朔州市（教育学硕士，天津师范大学教师教育学院在读研究生）研究方向：数学教学论等。
