在政治课的四个模块教学中，必修四的《生活与哲学》由于理论性强，内容抽象，难以引起学生的学习兴趣，很多学生认为哲学是最难学和最不想学的，因而，哲学教学一直处于困境之中。那么，如何优化教学环节，提高课堂教学质量呢？我认为要做好以下几个方面：
一、导入环节――精彩、多样，激发学习兴趣
导入是一堂课的启动和连接链，是课堂教学环节的一部分。课堂教学如能抓住导入新课这一环节，一上课就把学生牢牢吸引住，会收到良好的教学效果。
1.设疑导入
“学起于思，思起于疑”，疑点是思维的“启发剂”。教师欲擒故纵设置悬念，将学生思维打开，可以使探究新知识的认知活动变成心理需求。
如，导入“运动的绝对性”时，我提出一个问题：“你们能坐在座位上不动吗？”学生回答：“能。”于是，他们就一动不动地坐在座位上。我又问：“你们真的是绝对不动吗？”这时学生向我投来了怀疑的目光并开始小声讨论和查书。经过他们的一番探讨后，我再引导学生，大家的答案从哲学上说是不对的。你们的心脏在跳动，血液在循环，脑袋在转动，你们的位置也随地球的转动不停地运动，正如毛泽东说的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这就是运动的绝对性。通过设置问题导入新课，激发了兴趣，也使学生对运动有了正确的认识。
2.材料导入
诗词、故事、歌曲、笑话、电影片段都可以成为绝好的导入
材料。
如，导入“坚持一切从实际出发，反对从主观出发”时，我引用了一个滑稽荒诞的故事：慈禧六十大寿，正好有一场科举考试，考生中有一人名叫王寿彭，慈禧一见那“寿”字，龙颜大悦，钦点王寿彭为状元。清末学子刘春霖，科考那年正逢天下大旱，皇上因见“春霖”二字，正合祈雨之意，即点春霖为状元。故事讲到这里，学生纷纷表示选状元应按照考生的成绩高低、能力大小等实际情况，而不能从考生姓名主观想象出来的含义出发。这样，故事紧扣教材内容恰当地导入了所要学的内容。
3.分析热点导入
政治课有时代性强的学科特色，而热点由于是刚刚发生或正在发生的广受关注的重大事件，具有很强的时代性。热点导入新课能更好地促使学生关注社会的变化，感受时代的脉搏。
在讲“世界是普遍联系的”时，我引用了2016年3月全国两会的内容：“一带一路”将助推中欧高铁合作作分析，让学生明白世界是普遍联系的，要用联系的观点看问题。
二、授课环节――生活化，加强学科的实用性
哲学教学生活化，是指在哲学教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材理论知识与重大时事政治、学生周围生活实际紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的
统一。
如，讲“物质决定意识，必须坚持一切从实际出发，实事求是”时，让学生分析南方农民和北方农民种植的水果可不可以互换种植；讲矛盾双方相互依存、相互转化时，让学生分析自身学习进步与退步的关系；讲实现人生价值时，利用感动中国十大人物以及学生身边的好人好事的例子，等等。通过贴近生活的例子，让学生感觉到学习哲学的实用性，从而更积极主动地学习。
三、练习环节――科学、有层次，巩固知识
讲是练的前提，练是讲的巩固深化。如浙江长兴中学提出按30：15的黄金分割安排45分钟的教学时间。洋思中学提出“先学后教，当堂训练”，达到“堂堂清”的课堂教学模式，这都是在讲的基础上注重练习训练的体现。安排练习要注意几个原则：
1.典型性
一节课的练习不能面面俱到和随意选择，要根据教学目的，针对重点与难点，筛选典型的和有代表性的。如，在区分主次要矛盾和矛盾主次要方面两条易混淆的原理时，我选用了现代化建设包括政治、经济、文化、社会、生态多方面的建设，但是以经济建设为中心落实主次要矛盾关系原理，利用网络发展有利与弊两个方面，但始终是利大于弊落实矛盾主次要方面关系原理。
2.层次性
练习的安排要由易到难，由简到繁，由基本到变式。在我们编印的导学案中，第一层次是基础练习，简单易懂；第二层次是巩固提升练习，有一定的灵活性；第三层次是思维训练，难度稍大，并有一定的开放性。这样可以使不同层次的学生都能得到发展。
3.趣味性
练习的设计如能做到形式多样、新奇有趣，则能激发学生做练习的热情，减少厌倦情绪。在哲学选择题的训练中，我会适当选用一些幽默搞笑或带有讽刺色彩的漫画题，或选择一些名言、古诗词、民间俗语等设题。训练主观题我会采用一些时事热点、新闻趣事作为背景材料，并用具体、明确、新颖的角度设计问题。
四、小结环节――优化、简练，提升课堂效果
课堂小结是课堂教学的重要环节，是完成教学任务的收尾阶段，起着不可忽视的作用。优化课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握知识的内在联系，突出重点、突破难点，提升课堂效果。课堂小结要言简意赅、切中要害、画龙点睛、恰到好处。
哲学课堂小结常用的方法有提纲归纳法，表格小结法，数字归纳小结法等。
如，在对“世界是普遍联系的”一节进行小结时，可以采用表格小结法，把联系的普遍性、客观性和多样性原理的含义、内容和方法论做成一个表格，既便于记忆，又可以区分比较，不易混淆。
在对“社会发展的规律”一节进行小结时，可以采用数字归纳小结法，把整节课的内容归纳为“三对关系”“两条规律”和“一个总趋势”。通过简单明朗的数字小结让这节本来比较复杂、难懂的内容变得清晰、系统。
总之，在哲学课堂教学中，应根据哲学学科和学生的特点，改革教学模式、优化教学环节，从导入、讲授、练习、小结等各个环节入手，激发学生的学习动力，提升课堂质量和效果，才能真正使哲学课堂教学收到实效，并体现新课改的精神。
