在《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》中对汉语教学是这样定义的：“以民族语言文字授课为主、单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。”我们可以明确汉语课程的基本理念：遵循汉语作为第二语言的规律，正确把握汉语教学的特点。我们汉语教师不能再对这种规律视而不见，之所以称之为“汉语”，而不是“语文”，就是因为在少数民族地区，汉语是第二语言。
现在我们汉语的阅读课是怎么上的呢？课前学生预习课文、查生字词，课堂上教师讲解生字词、逐句讲解课文、分析语法结构、解释语言难点、与学生一起做课后练习。
这样自下而上（小问题逐一解决，再总体来解释）的教学方法效果如何？学生对所阅读篇章的字、词、句的含义已经掌握，但对整个篇章或语段的含义却未能真正把握，即未能实现真正意义的阅读理解。
自上而下的学习方法是第二语言教学的基本理论。这样，图式理论就进入了汉语教师的视野。图式理论认为，读者的阅读能力主要是由三种图式决定的：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料语言的掌握程度。就是我们通常所说的字、词、句子结构和基本语法点。内容图式是指读者对文章的主题以及背景知识的熟悉程度。结构图式是指读者对文章体裁特点、逻辑结构、修辞方法的了解程度。从图式理论看，阅读理解的过程是运用图式对阅读材料进行解释的过程。因此，我们藏族地区的汉语教师就应该尝试使藏族学生建立这三种图式。
一、语言图式的建立
如果一篇文章中生词太多，句子太复杂，肯定会影响读者对文本的理解程度。
1.图式理论与词汇教学
利用语义场图式进行词汇教学，通过类比、联想、扩展等方式建立词汇的语义场，将图式的推论作用和语义记忆的推论结合起来，从而将语义场图式激活，可以大大提高记忆效果。
例如，教材中有关足球比赛的课文，汉语教师给学生“足球”这个词，学生可以通过类比、联想、扩展等方式建立词汇的语义场，教师就可以将所有与足球有关的词语都呈现出来，如，球场、球门、球员、队长、守门员、裁判、观众、教练、拉拉队、进球、犯规、上半场、下半场……词语虽多，但都与足球有关，都存储在“足球”这一图式之下，有利于记忆、存储和激活。
2.图式理论与“词汇推测”策略
图式理论认为，阅读过程不仅包括自下而上的语言理解过程，还包括自上而下的认识过程。自下而上的模式是从字词分析开始，自上而下的模式是指读者在阅读时，利用自己先前存入的背景知识重建信息。在藏族地区汉语阅读教学中，汉语教师还应培养学生根据上下文和已有的汉字、词汇、语法等方面的知识，猜测和推断某些生词的意思的能力。
3.图式理论与句子理解：巧妙寻找句子的主干
阅读理解语言材料不是一个字一个词地阅读，而是通过词组、意群、句子的阅读理解完成的。学会抓句子主干非常重要。汉语教师应该指导学生把握句与句之间的框架，搜索文章中的主要句子，并鼓励学生浏览文章，概述大致的内容。
二、内容图式的建立
1.导入建立图式法
在呈现新的阅读材料之前，汉语教师应向学生介绍一些与新材料有关的背景知识，帮助学生建立与阅读材料相关的图式。
2.预测激活法
在阅读材料以前，汉语教师可以告诉学生这篇文章的主题，激发学生想象力，推测文章与主题有关的要点，调动大脑中的相关图式，激活已储备的背景知识。汉语教师要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题，讨论并预测文章的内容。即便文中出现较多的生字词和繁复的结构也不会影响阅读理解。
3.采用“头脑风暴”法
在阅读材料前，采用“头脑风暴”行动，对相关的词汇进行大检索，使学生在最短的时间了解有关话题的知识。如，让学生在一分钟内写出所有跟话题有关的信息，然后给学生一分钟的时间汇总他们的信息。
三、结构图式的建立
汉语教师有必要在导入阶段介绍文章的体裁和结构框架，教会学生分析不同体裁文章的组织结构并运用文章结构信息捕捉段落间的逻辑关系。只有这样，才能训练学生自上而下的处理技能，养成整体把握的习惯和概括能力。
阅读在藏族地区学生的汉语学习中具有重要的地位。通过阅读，学生不仅可以掌握和扩大词汇量，而且还可以从阅读中获取新的知识和信息，提高阅读技能。我们汉语教师在汉语阅读教学实践中发现，学生的理解偏误与缺少汉语知识图式密切相关。因此，我们汉语教师力图运用图式理论寻求最佳解决方案，改进藏族地区汉语阅读教学。
