把课堂还给学生，强化动态生成，丰富课堂教学手段，焕发课堂生命的活力，是素质教育的重要理念。初中数学教师要以学生为核心，关注学生的身心健康成长，重视学生的课堂表现，使学生在有限的课堂学习中获得知识，发展能力，打造动态生成的课堂，有效实现三维教学目标。
一、活用教材，优化教案设计
初中数学教师在教学中要善于捕捉契机，展现学生的个性，调整预先的教学设计，充分挖掘学生的潜能，引导学生思考，完成教学三维目标。数学教学能够培养学生严谨的思维能力，提高科学素养，初中数学教师要树立课堂教学的动态生成理念，强化以人为本的教学思想，提高数学教学的有效性，挖掘有价值的教学资源，将学习主动权还给学生，引导学生探究。教案设计是教学的第一步，设计有弹性的教案，充分预测学情，有意识地设计几种可能，预计课堂可能出现的状况，设计不同的教学思路，殊途同归，最终完成教学目标。教师在设计教案时，应充分调查学生的认知水平、知识经验、兴趣爱好等，达到教和学的最佳配合，为实现全过程的动态课堂做好充分准备。教师要创造性地使用教材，拓展学生的学习空间。教材是教师教学的中介，是知识的载体，合理使用教材，丰富和完善教学资源，熟练驾驭教材，可以培养学生的学习兴趣，激活学生思维，拓展学生的探索空间，灵活整合教材，创造性地使用教材，把教材转化为生动的生活素材，挖掘有价值的资源，及时捕捉教学契机，纳入课堂设计范畴，让课堂教学呈现活力。
二、强化生成，演绎精彩课堂
数学课堂是彰显学生思维灵性的舞台，课堂教学要体现学生的主体地位，在师生双边参与的动态活动中，师生是平等互动的生态关系，尊重了学生的生命主体，使学生在充满个性的学习活动中体验和感受学习的快乐。传统的教学中学生没有展示自我的余地，学习积极性不高，因此初中数学教师应创设问题情境，创造学生表现个性的机会，明确探究目标，使学生产生浓烈的求知欲望，激发思维动力。例如，“几何体的表面展开图”的教学，教师用硬纸片制作圆柱体、长方体等，要求学生自己动脑去想象展开后的图形。问题情境的创设，激发了学生的好奇心，思考之后，很多学生踊跃发表自己的想法，学生在探究问题的过程中，建立了积极的数学情感，提高了他们学习的主动性，活跃了课堂气氛。教师针对学生的课堂反应，适时调整课堂思路，把课堂还给学生。课堂出现的状况，不是教师在备课的时候能够完全预料到的，教师要注意教学过程的动态生成性，善于捕捉契机，以学定教，优化课堂教学，教师要关注学生的课堂表现，捕捉课堂教学中的变化因素，促进学生知识和能力的提升。当学生头脑中出现新的闪光点时，教师要关注学生在课堂上的主动性，就学生感兴趣的问题展开讨论，挖掘知识的内涵，教师总结点拨，针对学生在课堂上的反应，及时调整教学思路，让课堂灵动起来。教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。在数学教学中，教师要关注学生，遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作式的教学方式，提高学生的数学思维能力，让学生参与教学活动，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高数学教学效果。
三、拓宽领域，延伸动态生成
数学来源于现实生活，现实生活离不开数学。在教学中，激活学生的生活经验，创设贴近生活的数学情境，使学生在亲切真实的情景中体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察周围事物的意识。让学生感受到数学就在我们身边，提高学生用数学解决实际问题的能力。数学习题要尽量以实际应用的形式出现，引导学生把实际问题转化为数学问题，例如，“平面直角坐标系”的教学中，教师可以向学生展示交通地图，要求学生建立适当的直角坐标系，给出一些地点的坐标，枯燥抽象的直角坐标系变得生动起来了，教学效果明显。另外，开展解题创意比赛，动手操作比赛等活动，举办数学月报，搜集生活中的数学趣闻，提高学生的自我完善能力，通过解决生活问题，培养学生的应用意识，提升学生的数学素养。
综上所述，数学教学要关注学生智力的发展，强化动态生成，充分利用教学资源，丰富课堂教学，把思考的权利还给学生，培养学生的思维能力，采取自由灵活的教学方式，树立课堂教学的动态生成理念，创设问题情境，以学生为本，构建轻松和谐的氛围，提高课堂教学效率。
