2011版语文新课标明确指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”[1]语文学习如果脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳，失去了它应有的价值。语文学习与生活有密切的联系，语文学习只有把生活作为源头，才能切实提高学习者的语文素养。那么，如何引导学生将语文学习融入生活呢？笔者认为必须做好以下步骤和环节。
1、充分挖掘教学文本生活因素，引导学生语文学习生活化
语文教学文本，有的是经过教材编写专家认真审阅，精挑细选的语文学习范本，不管是思想性还是文学性，都有极高的价值，能引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格；有的是极富时代气息，闪耀着智慧火花的精美读物，与现实生活比较贴近，易于学生理解和学习；有的则是教师根据教学需要精心挑选，具有教学个性的范文或习作，适合指导学生个性化学习或专项学习训练。教师能引导学生将这些课堂教学文本与写作者的时代生活以及学生的现实生活进行有机联系，就可大大促进学生语文学习能力。因此，作为语文教学工作者来说，最重要的不是教给孩子多少东西，而应该让孩子学会语文学习方法，授之以“渔”，笔者能给予孩子的“渔”，就是借助各种教学手段引导学生将语文学习生活化，直观再现教学文本的生活情景。如，朱自清《背影》写父亲买橘子的情节，――“我看见他戴着黑布小帽……于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”只要联系生活，我们可以运用信息技术手段制成富有动感的图片或动漫影视，再现父亲买橘子的艰辛历程，读者眼前就会闪现作者父亲的背影，也会再现自己深爱父亲的身影，在父亲情绪极度低落的情形下，父爱之情会跃然纸上，自己的父爱也会萦绕于读者的脑际，作者与读者的情感就会产生强烈的共鸣。
2、创设课堂教学生活情境，指导学生语文学习生活化
爱因斯坦说：阅读兴趣是最好的老师。创设课堂文本学习的生活情境，可以极大地提高学生语文学习的兴趣，使学生积极主动参与课堂文本学习。在学习课堂文本时，教师不仅在设计导语时要紧密联系生活，而且还应力求让课堂教学文本内容生活化。笔者认为最好的做法是利用多媒体等信息技术软件，将作者的时代背景复原成真实的生活影像，或者运用网络搜寻与课堂文本教学有关的图画背景材料，或者带领学生亲身感受教学文本的情景（模拟情景），增强孩子对作者写作背景或写作时代生活的理解。因为每一篇作品或多或少都有作者生活的影子，都是写作者对现实生活的独特艺术体验。
如：教学王家新的诗《在山的那边》一文，笔者首先带领学生就近组织爬山活动，让学生带着目的去感受“山的那边”究竟是什么？回来后，就让学生在课堂上现场速写学生爬山活动的见闻和感悟，最后运用多媒体播放网络视频朗诵《在山的那边》，这样，学生对课堂文本《在山的那边》意境的理解与掌握，以及诗歌运用意象传情达意的写法也可内化了，山里孩子期盼走出大山见海的种子，也会深深扎进每一位孩子的心里。
3、加强课外阅读引导，丰富学生语文阅读，将语文学习生活化
2011版语文教学课程标准，对初中学生课外阅读有严格的规定，“……课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇（段）。”丰富课外阅读活动是学生课堂学习的有益补充，教师要善于引导学生大量阅读课外作品，让他们将课外阅读的作品内容，与作者所在时代生活联系起来思考理解，也要将作品内容与自己的生活进行比对，让作品内容与读者生活产生某些方面的情感联系，拉近作品内容与现实生活的距离，使阅读内容得到内化，积累丰富的语文知识，提高学生语文综合素养。如教学课堂文本《心声》一文，教师可以引导学生思考，小说《凡卡》中的人物凡卡与爷爷之间的感情，同现实生活中的李京京的心里感受有哪些共鸣，各位同学有没有李京京悲凉感情的生活影子……因此，这样的作品，思想积极健康向上，情感真挚感人，我们就应该大量地阅读。教师只要课堂阅读的触角引向课外，引向生活，就能激发学生的阅读兴趣，学生的阅读积累就会大大增加，生活经验就会越来越丰富。
综上所述，唯有在生活大课堂里，精心观察，细心感悟，才能得心应手、游刃有余地运用语言，感悟语文学习生活化；也唯有充分运用各种课堂教学手段直观再现生活景象，丰富学生的生活积累，才能将语文教学有效生活化。此外，教师还应运用自己的一双慧眼，引导学生寻找生活和语文的撞击点，全力挖掘生活中的素材，让语文学习的触角伸向生活的各个领域。只有这样，我们的语文学习才能从生活中来，再到生活里去，实现语文学习生活化，语文老师要努力让语文教学与现实生活密切联系，引导学生在语文学习活动中去感受生活，思考生活，走进生活，丰富生活，挖掘学生语文学习潜能，提高学生语文素养。
