阅读是搜集信息、认知世界、发展思维、提高审美意识的重要途径。在阅读教学中渗透写作思想，实现阅读与写作的有机结合，将“阅读”植根与“写作”的土壤之中，助力阅读与写作的并行进步，对提高学生的语文素养有积极意义。
一、有机结合第一步――会阅读
阅读是写作的基础，是提高学生写作水平的主要途径。因此，实现阅读与写作有机结合的前提是帮助学生搜集有价值的知识信息，让学生掌握正确的阅读方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，就等于赐给学生“点金术”。
读书应当分“粗心浏览―细心浏览―有心摘录―精心研读”四个阶段。读书切不可追求“一目十行”的速度，应当读出味道，读出深度。另外，要做到眼到、心到、手到。深度研读文章大意，不懂的问题及时与其他学生讨论，随手画出自己喜欢的词句，搜集有价值、有内涵的信息。
例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，语文教师可以设计以下教学环节。首先，带领学生通篇朗读课堂。接着，给学生设置几个问题：
1.勾选出文中不认识的字词，自己查阅字典，跟同桌或者前后桌讨论。
2.将文章中自己认为比较富有文采的句子摘录下来，认真品读。
3.思考文章表达了作者怎样的思想感情。
让学生带着这些问题去阅读文章，有条理、有目的地进行阅读，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时也是采集信息、激发学生写作灵感的重要方式。
二、有机结合第二步――仿写
仿写是学生写作的基础阶段，仿写换而言之就是“照葫芦画瓢”，这也是最简单、最初级的写作形式。因此，在阅读教学中，语文教师应当以学生为主，从学生的兴趣着手，采用科学优质的教学方法，唤醒学生的写作意识，引导学生对课文进行仿写。
例如，在教学《颐和园》这篇课文的时候，语文教师可以利用一张色彩丰富的图片进行情境??入，吸引学生的注意力。顺势引导学生仔细阅读描写佛香阁的语段“佛香阁建造在高21米的方形台基上，阁高40米，有8个面，3层楼，4重屋檐”。分析其句式，进行仿写。以下是学生的仿写：
1.苍老的梧桐树种植在长、宽都是1.5米的围栏中，树身高16米，直径1.2米，枝叶繁茂、虽古老但充满生机。
2.明亮的教室建构在广阔的操场旁边，高3.2米、长15米，五个面、多层屋檐。
仿写是练习写作的基础，是学生进入写作之门的“钥匙”。凡事需循序渐进地进行，从最简单的开始做起，逐渐让学生会写作、善于写作，精于写作；千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。慢慢积累经验，这也为学生今后的写作练习打下了坚实的基础。
三、有机结合第三步――编写
编写是学生进行写作的升华阶段。这也是学生经过大量阅读和仿写的磨炼之后，所得到的写作提升。编写要求学生不限体裁、字数进行合理写作。在教学过程中不难发现课文中存在很多留白部分。语文教师可以充分利用课文留白，引导学生进行编写、扩写，给学生一个自主学习的空间，发散学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的写作水平。
例如，在教学《小木偶的故事》这篇课文的时候，语文教师可以利用一张趣味性的图片进行新课导入，激发学生的学习欲望，然后带领学生朗读课文。接着利用图片进行情境创设，引导学生进行编写，这个自主学习空间有利于充分激发学生写作灵感。“小木偶很伤心，后来来了一只小鸟为它唱了一首歌，小木偶又露出了开心的笑容”“后来小木偶遇到了一个戴着魔法帽的小女巫，小女巫在它的身上洒下了一滴魔法药水，小木偶变成了人类，小木偶想笑就笑、想哭就哭。最后它从小红狐的手中要回了背包，高兴地与老木匠生活在了一起”……这些都是学生头脑风暴的结果。引导学生对课文的留白部分进行合理的编写，给学生一个锻炼思维能力的机会，培养了学生的创造性写作思维，也提高了学生的写作水平。
总之，在阅读教学中渗透写作思想，实现阅读与写作的有机结合，这是提高学生读写能力、培养学生语文素养的重要方式。因此，在日常阅读教学中，语文教师应帮助学生掌握正确的阅读方法，进行有效的信息采集，为后期进行写作练习打下基础；随后，从写作的初级阶段仿写开始练习，从简单做起，激活学生的写作意识；最后，可以引导学生进行编写（不限体裁，不限字数），充分发散学生的思维，激发学生的写作灵感，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。
