中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0055-02
应用phonics教学法教授字母所代表的发音，是一种元音拼合教学法。英语中的26个字母，通过组合可以产生不同的单词，而不同的组合方式会有不同的发音，即使是相同的字母组合，也会产生不同的发音。所以，探索一套快速掌握音标的方式十分必要。phonics教学法适用于初学英语的学生，通过对这种方式的学习，学生能够快速掌握字母和读音之间的关系，从而提高单词的拼读和听写能力，快速地阅读英语文章。
一、英语phonics教学法的重要意义
（1）phonics是一种符合新时期英语教学特点的教学方法，又称作元音拼合法，其核心是建立单词语音和字母之间的对应关系，使学生能够不用音标，看到相应的单词词汇便能够准确地对它进行拼读发音。这种教学法能够建立字母之间的有效联系，从而引导学生发掘其中的规律，最终解决学生单词词汇拼读的困难，提升学生的英语学习效率。
（2）能够很好地适应英语教学的特点。phonics教学法打破了传统的依靠音标发音进行词汇拼读阅读的限制，适应学生英语启蒙学习期的特点，降低了英语单词学习的难度。学生通过这种方式，能够快速学到英语词汇发音的窍门，达到快速阅读的目的。
二、五年级英语phonics教学的主要流程
（1）从简单的开始，渗透辅音发音。五年级学生已经掌握了一定的词汇量，有了一些英语单词词汇的学习基础，在这个阶段开展Phonics 的教学具备很大的优势。英语教材中，很多单词的相关读音已经在平时的教学中进行了学习，学生会在原有的基础上，在潜移默化中学习大部分辅音音素的拼读规则。比如Cc-card，Bb-bike，Ff-food，等等。因此，在这些简单词汇的基础上进行辅音的进一步渗透就会具有更大的优势。
（2）进行元音的系统讲解。在五年级学生对辅音有了一定的了解之后，教师再进行元音和特殊辅音的专门讲解。比如说对于Yy这个辅音的讲解，就不能按照一般的辅音进行讲解分析，教师需要将这些特殊的辅音专门列出进行依次讲解。此外，在进行元音教学中，教师需要遵循循序渐进的原则，从一些?单的、经常遇到的发音入手，比如说Aa这个字母的发音是以[ ei ]和[ ？?V ]最多，因此，教师在进行元音课程的教案设计时就需要在这个字母发音的基础上让学生做频繁练习。此外，教师还需要注意一些特殊情况的发音。例如，在教授o的闭音节发音[ ？蘅 ]时，如果列举 so 这个单词时就不符合教学的要求，就会很容易让学生在o发音上弄混淆，进而造成思维的混乱。因此，教师在进行课件备案时要格外注意，认真对每一个元音特殊发音进行汇总分析。
（3）树立语音模块的意识。Phonics 教学法将“见词能读，听音能写”作为其最终的目标。因此，教师只是在平时的教学中进行发音的渗透还不能满足学生的学习需要，不能在根本上解决学生的英语阅读困难。所以，在平时的教学中，教师不能只是将字母音素单列进行讲解，而是要将辅音和元音等左右音素结合起来进行讲解，最终形成一个有效的模式，让学生能够对词汇进行两个甚至多个板块的拆分，从而达到正确拼读词汇的效果。但有一点需要注意的是，部分学生对于早已熟悉了解的单词就不需要继续进行模块拆分训练了。学生使用分解单词的方式，是为了能够在遇到陌生的单词时，可以运用英语单词拆分的方式进行正确拼读。
（4）培养拼读能力。当学生建立了系统的语音模块意识后，教师就要为学生拼读学习进行及早的准备。比如，在学习[ k ]音素之后，教师就可以进行辅音音素替换的教学。教师可以边读边考查学生的听写能力。另外，还可以积极鼓励学生进行创新。例如，cat这个单词，教师可以鼓励学生进行辅音音素的替代，直接转换为fat，sat，mat，cap，dad等一些意思完全不同的单词。值得注意的是，在这种方式的训练过程中，也会出现容易混淆的单词或者不存在的单词。例如，教师在念到[ k ]的发音时，会让学生写出两种写法，一种是cat，另一种是kat，但学生按照以往的单词词汇积累可以意识到cat是正确的，所以会将后者排除掉。
三、英语phonics教学法实施的相关策略
（1）改进英语教学方法，规范课堂教学。首先是字母的教学。要让学生了解letter name与letter sound的对应关系。让学生做到一听到某一单词发音便能够写出对应的字母。因此，在五年级的教学中，教师可以采取多种方式进行教学。比如，可以通过游戏的方式，借助教室里的物品进行举例。教师还可以通过单词和图片的对应来创设特定的情境，让学生在听到某一单词的读音时便能够迅速地做出对应词汇的反应。其次是元音字母及字母组合发音的教学。在经过以上的字母教学之后，学生已经对26个字母的letter name与letter sound有了准确的掌握，为达到进一步提升教学效果的目的，教师要组织学生进行三个阶段的学习和练习。第一阶段是见词能读阶段，运用“魔力小铁盒”拼读各种单词。第二阶段是听音能写，这种训练方式可以从填简单的单词字母入手，逐步过渡到整个符合拼读规则的词汇，遵循从简到繁的原则。第三阶段是达到阅读的水平。phonics教学法的最终目的是为学生的英语阅读服务，因此，在经过前两个阶段的学习和练习之后，教师应该就学生的学习情况适当地提供一定的阅读材料。比如提供一些图文并茂的对话或文章，让学生在故事情节中进行拼读的重复练习，达到记忆的效果，最终让学生能够达到见到能读、听到能写的目标。 （2）借助辅助学具，提高认读能力。元音及混合字母发音存在混淆和不到位的情况，是因为学生练习范围不够广，强度不够大。因此，在依靠一般的教学方式的基础上，教师可以借助辅助教学工具进行教学，从而提升学生的认读能力。比如，可以借助图画、卡片、魔力小铁盒等，让学生达到高强度练习的效果。总之，教师运用辅助道具进行phonics教学，一方面可以让学生进行字母的发音和学习，另一方面，还能够让学生进行单词读写方面的练习。
（3）拓展教学资源，提高英语阅读水平。虽然phonics教学法是一种能够促进学生有效阅读的方法，但如何运用这种方法并将这种教学法发挥到极致是需要师生不断探索和实践的。因此，教师要结合五年级学生的情况积极地进行资源开发。比如，一些资源网站或读物如“快速入门游戏”、丽声拼读故事会以及一系列的电子书。这些辅助工具适合不同层次的学生，因此，教师可以将学生进行简单的能力分层，让基础薄弱的学生从基础的读物开始，循序渐进地进行练习。对于基础较好的学生则推荐相应的阅读刊物，进一步强化阅读能力。教师还可以结合本班学生的实际进行独创，在实践过程中运用有效的工具和方式进行汇编整理，从而成为学生日常的阅读资源。
（4）建立家校合作模式，共享教学成果。学生对知识的有效吸收不但需要教师的努力，而且需要家长的有效配合。因此，在进行phonics教学法实践的过程中，教师要通过建立家校联系群，让家长及时了解学生的学习状况并进行有效交流，为学生的进一步学习搭建互动平台。
四、结束语
总之，phonics是一种符合新时期英语教学特点的教学方法。在进行phonics教学法的实践中，教师要紧密结合五年级学生的英语学习整体情况进行恰当的教学。教师要通过对学生拼读和拼写能力的有效训练，让学生最终达到“见词能读，听音能写”的目标，从而有效提升学生的拼读和拼写能力，为学生的英语学习打好基础。
