引言
随着全国范围的高校扩招，每年呈十多倍数量的学生涌入各类音乐学院，引起了教室、宿舍的紧张，师资缺乏的情况比比皆是。生源质量有所下降（乐理、视唱练耳等音乐基础课程较差），再加之每周只有两节和声大课，缺少个别改题的“和声小课”，班级人数较多，大部分“90后”学生上课自律性差，学习和声的主动性不高。和?学理论的抽象、不易理解等问题，也困扰着大多数在共同课和声教学第一线工作的老师。这些问题在当今中国的音乐教育领域具有普遍性和紧迫性，因此，笔者认为探索一个具有可操作性的、科学又有次序的共同课和声教学模式，对于我们的教学具有重要的借鉴意义。
共同课和声的内涵
这里所讲的“共同课和声”是指除了作曲、指挥专业以外，音乐院校的其他各个专业所开的和声课程。在西安音乐学院包括音乐学系、声乐系、键盘系、管弦系、民乐系、音乐教育系等，学制一年，教学内容一般为一级关系转调以内。课时为每周两节大课，每学期18周，两个学期共36个教学周。教材为斯波索宾等四人合著的《和声学教程》（人民音乐出版社）。
教学模式的界定
教学模式作为教学活动的结构框架，要能够在宏观上把握教学活动的整体与其他要素之间的关系和功能，作为教学活动的程序，必须具备有序性与可操作性。一个有效的教学模式必须结合本校的教学环境、硬件设施、教师的教学能力，学生的来源、学生的学习基础、学生的学习能力、学生的学习积极性等，作出适当的调整，才能行之有效。
共同课和声教学模式的内涵
本文所谈到的“共同课和声教学模式”是笔者在西安音乐学院20多年的共同课和声教学的总结与归纳。笔者将美国人韦尔与乔伊斯所研究的共性“教学模式”理论，灵活地运用到作曲技术理论――共同课和声教学的教学实践中，以“学以致用”为教学目的，以“学用结合”为教学方法，把他们的共性“教学模式”理论作为结构框架，把握了共同课和声教学的特殊性，牢固树立“理论指导实践”的教学思想，逐步确定了西安音乐学院的共同课和声教学模式。笔者从西安音乐学院的教学实际出发，针对不同的专业、不同的班级，在总体的教学模式下，作个别的微调，从而适应了在扩招大环境下的具体教学工作。
共同课和声教学模式的结构
1.理论依据
和声学的理论来自于对大量音乐作品名家名作的纵向研究和概括总结。因此，只有对和声学理论融会贯通，才能够指导和声习题的写作，具备分析作品中和声的能力，通过分析大量的音乐作品，了解作曲家如何使用和声，再通过大量的实际写作，在写作中掌握和声的技术手段，这就是笔者的理论依据。
2.教学目标
在和声学教学模式的结构当中，所使用的教材决定了和声教学模式的内容，决定了和声教学模式的操作程序，也决定了教师和学生在教学活动中的相互关系。
共同课和声教学目标为：凡事预则立，不预则废。在一年的学制里，为非作曲专业的学生，教完“一级关系转调以内”的和声学知识。
共同课和声学年教学目标具体分为，第一学期：学生建立传统和声学的基本思维模式与理论框架――能做四部和声习题。学生了解传统和声在作品中的应用――能分析作品的调性、和弦功能、和弦外音。第二学期：学生建立“自然音范围”以内的和声学理论框架。教给学生独立分析作品中和声的使用方法，通过作品分析扩大学习的知识面，要求学生掌握为旋律配伴奏的简单方法。
3.操作程序
任何一个教师的共同课和声教学模式都有自己的课堂操作程序，他会根据其课程的自身特点，确定他上课的逻辑步骤和操作程序，共同课和声教学模式规定了教师在教学活动中首先需要做什么，然后再做什么，确定了每一项步骤需要完成的内容和标准。
以下是笔者共同课和声教学模式操作程序：
第一节课：理论教学
笔记――投影仪给出本周课程纲要，同学抄笔记，教师按座次表查点人数。
复习――用5分钟～10分钟时间提问上周内容，计入平时成绩，以此作为复习。提问期间鼓励学生反问，并作答。
讲解――尽量采用通俗易懂的语言讲解本章内容，鼓励学生专心听讲、积极思考，遇到概念必须举例说明，讲解和问答结合，与学生形成良性互动，随时掌握学生的学习情况。
第二节课：实践教学（根据教学进度选择下列内容之一）
布置本周作业。（模具）
解析上周作业――教师带领学生做一道四部和声题――教师带领学生从作品整体的角度分析一首完整作品的和声使用方法（和声整体分析法）――将一道和声习题转化成不同的织体（创作实践）――学生分析一首自己喜欢的作品――用所学和弦为歌曲配正谱伴奏（创作实践）――用所学和弦为歌曲弹即兴伴奏（演奏实践）。
4.课堂管理
每一个教学模式的具体实施都必须要有一个合理的课堂管理制度，使教师和学生在这个群体活动中有规可依。共同课课堂管理制度是：准点点名；进入教室关掉一切通讯器材，上课期间手机响时，每次扣除期末总成绩的5分；上课期间请勿讲闲话，有问题举手发言，违反者每次扣除期末总成绩的5分；上课期间请勿随意出入，有事请举手，违反者每次扣除期末总成绩的5分。以上几点学生务必遵守，不遵守者，教师视情况有权对其进行严肃处理，或报教务科处理。
5.教学评价
教学评价特指在共同课和声教学模式下所要完成的教学任务，在达到教学目标后的教学评价方法与教学评价标准体系等。由于每一种不相同的教学模式要完成的教学任务与需要达到的教学目标不相同，所执行的教学程序与教学条件也不相同，因此评价方法和评价标准也不同。具体的教学评价方法和评价标准如下所示。 学生成绩计算方法：
（1）卷面成绩：60分。如果学生一个学期内实际缺课在六周以上，不能参加期末考试。
（2）平时成绩总计：40分。其中：①作业成绩：20分。由教师根据学生本学期作业完成的次数和质量给出分数。每位同学必须将自己作业的章次按顺序标清楚，每周一章两题算一次。考?前，将自己的作业交到考场的讲台上，并在作业封面上登记自己的姓名、学号、班级、作业次数，由任课教师和课代表一起核对后登入成绩。②实际上课次数与平时提问成绩综合考评：20分。由教师根据学生考勤表和平时成绩册计算得出。上课讲闲话，每次扣除期末总成绩的5分；上课期间随意出入者，每次扣除期末总成绩的5分，并按旷课计算；上课期间手机响，每次扣除期末总成绩的5分。
（3）教师教学评价方法：由院方制订各项指标的问卷调查，每项指标有具体计分标准，总分100分。由教务处的教务科组织每班学生给任课教师打分作出评价，评价结果作为教师晋升和评选优秀的基数。
对共同课和声教学模式的几点开放性思考
1.任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标而设计的，每种不同的教学模式在教学当中的有效运用都需要其相应的条件，所以，在中国乃至全世界都不存在所有教学过程都适用的普遍的共同课和声教学模式，世界上没有哪一种共同课和声教学模式是最好的。笔者认为最好的共同课和声教学模式标准是在特定条件之下达到预期目标的最可行并且有效的教学模式。共同课和声教学具体到每个学校的每位教师在选用各自不同的教学模式时应该注意每位不相同的教育对象，在各种不同的条件之下需要作各自不同的调整和计划。
2.共同课和声教学模式是一种具体化的、可操作化的教学理论，是笔者20年的教学体验的简化形式，是比较具体的教学行为框架，反映了笔者教学理论与教学构想的统一，体现了理论上的完整性与实践上的可操作性，可让教师在教学过程中有章可循，使学生在学习的过程中有规可依。同时，共同课和声教学模式在一定程度上反映了西安音乐学院共同课和声教学所带有的普遍性规律。希望本文所提供的教学模式具有一定的应用价值，并对我国其他音乐院校的共同课和声教学起到参考作用。
