“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的关系。学习共同体强调学生的独立思考以及师生之间的相互交流，旨在构建生本互动课堂。课堂追问正是基于学习主体的自主思考以及主客体之间的有效互动。追问能够培养学生的质疑能力、创新思维及时间能力，有利于充分激发小学生数学学习的兴趣，因此在小学数学教学过程中，教师要根据小学生的身心发展特点，在教学中善于追问，优化小学数学课堂。
一、用课堂导入进行追问
追问的主要目的是帮助教师了解本节课学生对于基础知识的掌握情况，调动学生数学学习的主观能动性。课堂追问的方式十分的丰富，教师要结合实际的教学情况，合理选择追问的方法。比如，教授新的知识内容时，运用课堂导入进行追问，从而有效地调动学生数学学习的积极性，使得课堂教学更加的生动、活泼。“平行四边形面积”是小学数学十分重要的内容之一，教师在课堂导入时可以结合小学五年级学生的认知水平，将新旧知识衔接起来，通过课堂提问引入本节课教学内容。具体的实施过程中，教师首先可以创设一个教学情境“为美化校园环境，学校打算在操场上新建一个花坛，花坛的形状为平行四边形。”学生在观察的过程中大多会关注到平行四边形的底边长度、高等基本信息，部分学生可能会针对该花坛的周长、面积提出问题。然后教师可以继续提问，之前学习过哪些与面积计算有关的方法，让学生顺势回忆正方形、长方形的面积计算公式。然后教师就可以引入本节?n的教学内容，让学生根据以往的学习经验，猜想平行四边形面积计算公式，并尝试着进行计算。最后由教师进行归纳，进入正式的授课环节。
二、对错误认知进行追问
学生学习过程中必然会出现各种错误，教师在教学之中要能够捕捉一些有价值的、值得深入研究的错误进行追问，让学生在思考教师提出的一系列的问题过程中主动地意识到自身的错误，并积极地改正。比如，在学习代数知识时，用字母表示数非常关键，小学生的逻辑思维能力十分有限，本节课的教学内容对于他们而言十分抽象，不容易理解，教师在课堂教学时，可以首先提出以下问题引导学生，“小明今年7岁，哥哥比他大2岁，小明妈妈比小明大27岁，小明爸爸比他大31岁，如果小明为a岁，那么小明的家人可以如何表示？”部分学生可能会以b、c、d等其他的字母来表示哥哥及父母的年龄，此时教师要进一步进行引导，“如何能够反映出小明与家人年龄之间的关系”，学生可以针对这一问题进行讨论，必然会有人提出“a+2、a+27，a+31”的表示方法。进而让学生明白本节课主要的教学内容。学生在课堂回答问题出现错误之后，教师不要急于判断学生的回答，要针对学生在认知上的偏差通过一定的问题引导学生回到正确的思路上，揭示矛盾的同时让学生积极主动地进行探讨。学生在思考的过程中能够加深对本节课知识内容的理解记忆，这对学生的数学学习十分有利。
三、用发散思维进行追问
课堂提问对学生思维能力的培养十分有帮助，为了更好地促进学生思维的成长，教师要多角度、多方面进行提问，要深入挖掘问题，让学生学会灵活变通，这对于发散思维能力的培养十分的有帮助。比如“长方形及正方形面积”教学时，在学习了基础的概念及面积单位之后，教师可以提出下列问题“作业本、橡皮、课桌等物体面积单位如何选择、面积大小怎么测量？”“教室、黑板等面积较小的物体的面积单位如何选择、面积大小怎样测量？”“学校、森林、沙漠甚至国家领土的面积单位，面积大小如何测量？”学生在思考这些问题的时候，能够非常自然地掌握平方厘米、平方米、平方千米等单位的应用场合，在较小物体面积测量时学生可能大多会选择直接将面积单位摆在物体表面上进行测量的方法，但大面积物体测量时这种方法明显不现实，学生自然就会思考能够准确、直接的计算正方形及长方形面积的方法，然后引入面积计算公式，完成本节课教学。这一过程中，教师层层追问，引导学生探索问题的答案，不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度，也有利于培养学生的发散思维能力，对于数学学习十分有利。
总之，数学教学过程中，教师要善于利用追问的艺术引导学生自主思考，激发学生的思维，充分调动他们学习的主观能动性，这对于学生数学思维能力、创新能力的培养都十分的有利。
