【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0142-02
一、定向化写作及其特征
定向化写作，是指按照一定的目标、领域、计划，在某个领域进行规定内容、方式进行的写作。定向化写作最大的特点在于定向，就是写作的目标是明确的，写作的过程是有计划的，写作的内容和方式是规定的，写作的范围是有限定的。例如，语文课堂教学研究论文，目标就是提高语文教学的教学效率，提升课堂教学的质量，促进学生的健康成长。而写作的内容，主要是教材内容的解读、分析、教学过程的策略方法、课堂教学的层次结构、教学行为的评价分析等。再如，学生的语文学业成绩分析，目标就是了解学生学习情况，存在的问题，以及提出相应的教学策略。
相对于自由写作，定向化写作具有以下特点：第一，具有一定的规定性。主题的确定、范围的选择、素材的撷取、文章的结构、语言的风格，都必须符合相应规范。第二，学术规范与灵活创新相结合。规定性写作，有的是学术研究论文，有的是散文随笔，学术论文、研究报告等必须符合学术规范，就是教师的下水文、散文随笔，虽然有一定文学性，但是也不能像作家诗人那样自由创作，而需要根据教师职业岗位规范、教学内容和要求进行创作。第三，个性与规定性的结合。在写作过程中，根据写作主体的需求，将规定的内容和方式与写作主体的思想、情感、职业特点结合起来，能够有效整合写作者的知识能力，提高写作主体的职业素养。
中小学教师的定向化写作，主要是根据自己在教学或生活中遇到的现象、发现的问题、形成的思想情感进行记录、提炼、表达与交流，以帮助学生的学习或完成教学任务的行为。同时，定向化写作也是提升自我专业能力，完善思想人格的重要途径。
二、以定向化写作提高小学语文教师核心素养的必要性
2016年发布的《中国学生发展核心素养》提出了“人文底蕴与科学精神、学会学习与健康生活、责任担当、实践创新”六大素养十八个基本要点，进一步将立德树人的具体目标与途径具体化了。而要培养学生的这些核心素养，首先教师必须具备这些核心素养。这样方可言行一致，以身作则。然而，目前语文教师在核心素养方面还存在多欠缺。从语文教师的自我认知上来看，通过对260位小学语文教师的调查，就“在新课程的实施中，您认为自己欠缺的能力是”（多选题）这一问题，调查结果见表1。
调查结果表明，小学语文教师认为自身最欠缺的能力分别是教育科研能力。教育科研能力、反思能力是教师学会学习的关键能力，是实现专业发展、不断拓展自身知识与技能所需的核心素养，因而问卷还进一步调查了教师的反思能力和教育科研能力的具体情形。“是否经常对您的语文课堂教学方法和效果进行反思”，结果表明：65%的小学语文教师能经常进行反思，18%的教师能定期进行反思，而只是偶尔进行反思和从不进行反思的共占17%。“你的教育科研论文发表刊物的最高级别是”的调查结果显示，31%小学语文教师从未发表过一篇论文。31%这个比例，在许多地方只高不低，其他学科也大同小异，甚至比语文教师更不喜欢写论文、更害怕写文章。据不完全统计，小学语文教师撰写的论文和反思，超过87%是总结和过程的简单描述，这与小学语文教师的课堂教学提问84%是管理性问题和理解性问题、课堂提问92%是学生已知问题或简单思考就能回答的问题，导致课堂的普遍扁平化和浅层次。可见，害怕写文章、不会写文章，制约对祖国文化的热爱、掌握、理解和运用，制约着教学思想和教学方法的反思和提炼。
如何更好地帮助小学语文教师提升核心素养？笔者在思考研究中发现，定向化写作是提高语文教师核心素养有效办法之一。当代写作学理论从文化写作和生命写作的高度审视写作，它不仅是思想和行为的规范，更是教师作为生命主体以及社会成员的文化素养和精神基础。因此，写作这个“纲”，可以拉起教师学习与成长的“目”，通过写作促进对祖国语言文化的学习运用，温养教师对祖国文化的热爱，交流思想感情，更容易潜移默化，受到正确价值观和中华文化精神的熏陶感染。并且，在??作这一精神审美活动中逐渐形成、凝练、固化、表达自己的思想感情，从而获得思想和精神的健康成长。写作学认为：“写作是在特定情境下的精神创造活动和文化生产活动，是生命自我发现、自我超越和自我实现的自由创造活动，是通过文章实现精神家园的建构。”文化的积淀、思想和精神的成长，正是核心素养的灵魂。重视写作，提高写作能力，是抓住了这个关键，走上了一条捷径，能够从这一点突破，从而带动个人素养的整体提升。
三、以定向写作提高小学语文教师核心素养的策略
（一）通过写作学术研究文章总结经验、发现规律，提炼教育教学思想。教学研究，不仅仅是专家的事。所有中小学教师，都需要研究自己的教学，从而思考、解决教学的问题，总结教学经验，提炼教学思想。那种认为仅仅会上课就行、上完课就完成任务的思想，是阻碍教师开展研究和写作，从而提高教学质量的主要障碍。
例如，一位教师的论文――《如何有效地组织课堂教学》。由于缺乏比较深入的研究，很难提出适合自己的、有效的思想和方法。教师提出的自主学习、合作学习等，都是人云亦云，而且停留在表面上，缺乏自己的观点、见解，更谈不上创新。甚至有的地方直接从网上下载，抄袭别人。经过交流与指导，这位教师重新思考，并组织了文章，从合作学习这一切口较小，但普遍难度较大、效果不好的方式入手，进行了一定的调查统计，分析了小组合作学习中学生存在的问题：有的学生不说话，有的学生说太多；能力比较强的同学发言后，往往其他同学随声附和，不再思考。往往不爱发言的学生又有几种原因：确实不懂、不想说懒得说、怕说不好不敢说。因此，组织课堂小组合作学习的时候，就要以小组为核心，小组长的最主要人物，是让每一个成员发言，然后交流整合，形成一个综合大家意见的小组意见。只要有一个同学未发言就不算完成。因此，考察小组合作学习的标准，不是哪一组最快得出结论，而首先是哪一组能够做到每个同学发言，其次是考虑到每个人的意见和感受。最后才是结论的科学性与得出结论的时间。为了让每个同学都参与，除了发言的形式，还可以采用共同完成思维发散图，或一起制作图表等方式，既动口又动手，效果更好。 经过这样的指导和写作，这位教师对小组合作学习有了更为深刻的认识，对课堂组织的形式和方法，特别是小组合作的方法与策略有了更为切合实际的把握，从而对教学研究也有了更大的兴趣和信心。
另一位教师写的是《“银装素裹”也关情――浅谈如何用朴实的语言打动人》，他的文章包括以下几个部分：什么是朴实的语言（是什么）、为什么要用朴实的语言（为什么）、如何运用朴实的语言（怎么样）。应该说基本符合学术文章写作的主要框架。但是，需要思考：学生的语言是否朴实？证据是什么？朴实与干瘪、语言丰富与堆砌??唆的辩证关系是什么？（情感只适于最简单、最普通而又平凡的话语和说话方式？）如何用朴实的语言的语言打动人（情感、细节、白描、布局=充分条件？）经过指导和修改，这位教师对如何调查统计学生的语言现象、观点的逻辑依据以及策略的充分性进行了全面的地思考，表达思想的能力，逻辑思维能力、语言运用能力都得到了大幅提高。并随着成功的喜悦和自信，人格魅力开始散发出迷人的光辉。
（二）通过写作散文随笔陶冶性情。除了学术性文章，也可以写一些散文、随笔，或观察记录和科学小品文，能够陶冶性情，丰富生活情趣，提高科学素养。有的教师时常要求学生写日记、写周记，可是自己却从来不写。要求学生观察生活，体验生活，自己却很少去观察、体验生活，并将之用于指导学生的学习，导致课堂与生活割裂开来，也导致教师说一套、做一套。学生很难心悦诚服，教学效果可想而知。
例如，李凤翔教师写的《我是一名幸福的教师》：
有人说教师的生命就像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说教师的生命像一个根号，一沓沓作业本为她的青春无数次地开方，再开方。其实这些都只说对了一半。对于一个幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身……
1981年3月，天气无比的温暖。带着求学未果的遗憾，回到我总想离开的故里，立于那片从此属于我的一亩三分地，面对那么多学生时，一切都让我新鲜、好奇，从此我的遗憾变成了幸福。看着他们还有些稚气的眼神，感觉自己和他们一样年轻，他们的朝气给我送走了昨日的疲倦和无奈，给我带来了今天的快乐和生机，给我留下明天的希望之光。他们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深的爱，我真正地体会到了一个教师所有的幸福和快乐。这是一块得天独厚的土地，只有教师才是这片土地上的开垦者，我是多么希望，捧着一颗爱的心来，带回的，将是满满的幸福……
许多教师，对教育有着独特的理解，对孩子有着无限的慈爱，对生活有着充盈的幸福，如果写下来，将之定格，会在生命的旅途中留下一??个美好的瞬间，为职业生涯描绘一幅幅永恒的画面。不仅如此，以此与学生交流，会有灵魂碰撞的绚烂星光，照亮一起前行的步伐。
（三）通过写作“下水文”提升自己，实现言传身教。写作指导是一个普遍感到困惑的难题，运用阅读文章进行写作无疑是一种比较好的方法，但是，由于作者与学生毕竟存在着时空的距离，很难说完全理解并接受作者的观点方法。而教师的同步写作（俗称“下水文”），却能够缩短这个时空的距离，既让学生感受到教师的亲切和关怀，又能近距离学习到教师的方法。
写“下水文”，不仅可以师生独立写作，也可以进行接龙写作、竞赛写作、创作板报或手抄报等。形式的创新、师生的亲近、团队的氛围，既可大大调动学生的兴趣和激情，赶走写作的惶恐和担忧，又能够让师生间互相学习借鉴，打开思路，更容易获得成功。
总之，为了学生的成长，也为了教师自己的成长，定向化写作是教师核心素养提升有效途径。刚开始可能有一定难度，但是，慢慢习惯就成自然。在教师培训中应加强定向化写作的指导，以更好地帮助小学语文教师提升核心素养。
