中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0008-01
?τ谟⒂镅?习者而言最费力的工作莫过于背诵单词，开始得最早却永远不会结束。但由于这份工作的“技术含量”不高，通常教师都是把背诵布置为课后功课。对于每个学生而言，背诵单词的方法无非是按照课本上词汇表的顺序机械背诵。本文想从历史唯物主义的角度分析了词汇教学。习总书记号召我们重新学习马克思主义，做到真知真会真用，故我们把历史唯物主义的真精神应用到具体的词汇研究中，正是对马克思主义的活学活用。
1 何谓历史唯物主义
历史唯物主义是马恩创立的一种总体化的、辩证的、科学的唯物主义历史观、认识论和思维方法。它把哲学内在化为具体科学的方法论指导。因此这种方法论完全有可能被应用到词汇教学这一再具体不过的领域中。
2 历史唯物主义词汇教学的启迪
首先历史唯物主义不是抽象的物质本体论，其“唯物主义”的“物”已经不再是近代旧唯物主义的那种抽象物，而是一种活动。马克思在《提纲》中第一条就指出“从前的一切唯物主
义……的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它门当作人的感性活动……去了解”[1]。从中得到的启示是英语词汇教学也不是一种物质本体论，即把单词当作背诵的对象，而应是一种历史唯物主义的活动本体论，以建构学生的词汇认知结构为目标，把注意力集中在学习过程中。这也符合建构主义的学习观。建构主义强调学习过程的重要性，“没有过程的学习，就不会有学习的进步”[2]，故建构主义把这种活动细化为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因此，教师不仅是单词背诵任务的布置者，更应成为学习过程中的设计者与参与者，有责任负责设计有益于意义建构的学习情境，引导学习的发展方向，诱导学生自己去发现学习规律，同化和顺应认知结构的变化。
第二，历史唯物主义的“物”亦可解释为一种关系，而不是旧唯物主义的作为实体的物。旧唯物主义受到当时占统治地位的机械力学的影响，以具体琐碎的事实为对象，以一种非联系的眼光看待这些事实碎片，故这种唯物主义又被称为机械唯物主义。而历史唯物主义则是用历史主义的态度观察对象。把这种关系本体论置于词汇学习中，它的启示是放弃传统对单词所作的单子式的认识，要把目标词汇置于关系网络中，单词的意义在具体的关系被决定，也在这种关系中被记忆。这种思路符合目前流行的语境教学法和语义场教学法。它们都重视关系结构在词汇教学中的重要地位。“语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统”[3]。这种思路的具体操作是在教学中根据不同的关系划分依据，如在某一社交场所才会使用的单词，把新旧单词联络在某一关系网络中，以旧带新，用认知结构中已同化的旧知识去顺应新知识，最终完成一张张词汇网络的编织。这种做法的益处不仅仅在于批量记忆大量单词，提高学习效率，而且在于使用时可迅速调出批量的相关词汇，提高工作效率。
第三，历史唯物主义的“物”不是抽象的自然，而是现实的社会历史生活中人们的实践活动。旧唯物主义虽然在哲学最基本的问题中选择了自然优先性，但是它的自然是无人参与的“第一自然”。自然处于与人的对立状态。因此旧唯物主义都是主客体分离的二元论。而历史唯物主义在实践中，“第一自然”已被改造为与人类互动的、为人而存在的“第二自然”，而人在这一过程中也“创造着人本身，包括人的肉体组织、思维结构和社会关系改变了自身”[4]。这种实践观对词汇学习的启示是不能把词汇学习任务简单地视为作为主体的学习者对作为客体的词汇的征服，而是把这种学习任务理解为一项具体实践活动。在这个活动中主客体融为一体，词汇不再是外在强加于学生的并敌视他的客体对象，而是在实践中被他所吸收的、成为他的一部分；而他在这种过程中也潜移默化地改变着自身，认知结构的不断扩展与变化会改变他的学习态度、生活态度乃至世界观的改变。
总之，历史唯物主义作为一种人类思维的最高成就，在具体科学的方方面面都能可以发挥方法论的指导作用。在英语教学中小试身手就能为词汇教学带来有益的启示。因此我们这些从事英语教学的工作者应该积极学习马理论，不仅仅是背背党章那么简单，而是要在具体工作中结合马克思主义理论，将它的真精神切实地贯彻到我们的具体工作中。
