全纳教育；体育教育；小学；体育学习评价
一、研究目的
2015年3月27日，广东省教育厅制定出台了《关于全面实施素质教育进一步提高义务教育办学质量的意见》。《意见》中提出：“要坚持以人为本，为每个学生提供合适的教育，让每个孩子都能成为有用之才。坚持能力为重，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”小学体育在小学教育体系中起着促进身心健康成长、全面发展素质的重要作用，体育学习评价则是更好地促进学生体育学习，不断提升体育教学质量的重要手段。2011年，教育部推出了《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订版），其中要求“每一项具体的教学内容以及目标要有更有针对性的教学评价”。新的《课程标准》实施已近五年，虽然体育学习评价方式得到了更新，但是目前在大部分小学体育课堂上仍然存在体育学习评价内容单一、方法不具体、标准统一等现象，这在一定程度上阻碍了体育教学的深度改进。所以说，进行小学体育学习评价研究，进一步完善小学体育学习评价体系即是迫切的，亦是必要的。
二、研究方法
1. 文献资料法。根据研究的需要，查阅国内外有关体育学习评价的期刊、博硕士毕业论文。
2. 专家访谈法。设计访谈提纲，针对当前我国小学体育学习评价的内容、标准、方法以及形式，通过实地走访、电话、电子邮件等方式，对广州体育学院、中山大学体育教育系与五邑大学体育部的近15名位专家学者进行了访谈。
3. 问卷调查法。根据研究内容以及有关问卷设计的基本要求，设计了江门市城区小学体育学习评价的问卷，对江门市城区小学体育教师、体育教研室主任、体育小组组长以及校方主管领导主管进行了发放，共发放问卷100份，回收97份，回收率为97%，有效问卷94份，有效率为97%。
4. 数理统计法。对研究过程中所获得的相关数据进行统计学处理。
三、结果与分析
1. 全纳教育与小学体育学习评价。全纳教育理念出现于20世纪90年代中期，它立足于人权观，主张“人人都有平等的接受有质量教育的权利”，强调“学生参与的一种过程”和关注“每一位学生的发展”。具体来来讲，就是坚持教育公平，反对歧视；尊重差异，反对排斥；鼓励参与，反对孤立。全纳教育理念下的体育学习评价以“健康第一”为指导思想，主张在对学生进行学习评价过程中，应立足于学生自身的生理特点、学习特点、需求特点，注重观察他们在不同阶段与不同时期自身身心发展的前后变化。
2. 江门市城区小学体育学习评价现状调查分析
（1）体育学习评价内容的调查分析。结合《全日制义务教育体育与健康课程标准》（2011版）中对体育学习评价的相关规定与建议，对江门市城区小学体育学习评价内容的调查主要涉及体质、运动知识与技能、卫生健康知识、学习态度与运动参与、情意表现与合作精神。（具体调查结果如表1）
如表1所示，在被调查者当中，选择“体质”与“运动知识与技能”的分别达到了85%和100%，这说明当前江门市城区大部分小学体育工作者在体育学习评价的过程中，是以学生的身体素质是否提高、运动理论知识与技能是否掌握为主的；选择“学习态度与运动参与”的为59.6%，这说明已经有一部分小学体育工作者开始重视学生在课堂中的主观态度与参与状况；选择“卫生健康知识”与“情意表现与合作精神”的仅为4.3%和16%。结合笔者的实地走访，发现之所以出现这种现象，主要原因一是在于很多被调查者认为卫生健康知识不应是体育老师的教学范围，二是在于对学生在课堂参与和考核过程中，其情意表现与合作精神难以去准确的把握与具体的考量。由此可见，江门市城区小学体育学习评价的内容并不全面，忽视了对学生心理健康以及社会适应方面的评价，无法体现“以人为本”、“差别对待”的思想。
（2）体育学习评价方法的调查分析。传统的体育学习评价方法以体育考试为主要形式，突出了甄别与选拔的功能，具有单一性、终结性特点，致使一些学生在这样的评价方法下无法进行准确的自身定位和把握未来的发展目标。新课程标准提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视过程性评价与终结性评价的结合。
如表2所示，选择“以终结性评价为主”的达到了83%，选择“以过程性评价为主”与“终结性评价和过程性评价相结合”的仅为7.4%与23.4%，这表明目前江门市城区小学范围内仍广泛存在以终结性评价为主的评价方法，难以实现具体操作、缺乏相应执行标准的过程性评价仍未在小学体育教学中拥有“一席之地”。
（3）体育学习评价主体的调查分析。在体育教学体系中，最为重要的因素应是人，即教师与学生，那么这就不可避免地产生了以谁作为教学主体或是谁来担当教学主导角色的问题。在体育学习评价过程中，谁作为评价主体具有很重要的意义，因为它在很大程度上决定了评价的主导思想、标准、方法、内容以及结果。 从表3可知，目前江门市城区小学体育学习评价的主体仍是体育教师，占到了被调查者的85%，而没有一所小学是以学生或第三方为评价主体，在笔者实地走访中发现，绝大多数被调查者认为如果以学生或第三方为评价主体，会产生诸如学生个人主观意向严重、学生之间相互包庇、教师权威受到威胁、第三方因不了解实际情况而随意评价等问题。选择“体育教师与学生”为评价主体的为15%，虽然比例较小，但这表明已经有一部分体育教师认识到了学生参与体育学习评价的重要性，并将学生纳入了评价主体范围，评价主体在一定程度上呈现出多元化趋势。
（4）体育学习评价标准的调查分析。体育学习评价标准虽然并不是体育教师在具体的教学实践过程中可以直接拿为所用的，但是它起到着重要的参考意义，使得体育教师在进行体育学习评价时“有法可依”。
如表4所示，有78.7%的被调查者是以新课程标准中的相关规定和要求为体育学习评价标准，这表明江门市城区小学体育学习评价存在统一化现象，新课程标准仅仅是起到引领性、参考性的价值与作用，并不是万能的一成不变的僵硬的条条框框。此外，有19.1%的被调查者采用的是学校自己制定的标准来进行学习评价，另有2.2%的被调查者采用的是自定标准。体育学习评价标准的统一化虽有一定的积极作用，如便于实施与评估，但也易致使体育教师在进行体育学习评价时缺乏主观能动性，忽视学生的差异性。
（5）体育学习评价结果的调查分析。无论是结论性评价或是过程性评价，最终都需要一个评价结果来进行呈现，从而来实现评价目标。目前，在我国小学体育学习评价结果呈现上，主要有分数、等级以及评语这三种形式。分数是直接的量化评价，在一定意义上反映了学生在体育知识的获得、运动技术的习得、身体素质的提升这三个层面上的程度，有着一定的科学性。等级是以分数为基础的，仍属于量化评价的范畴。评语是属于定性评价，是对学生学习过程以及学习效果做出的定性描述。
从表5的调查结果上看，有2.2%的被调查者选择了“分数”，有84%的选择“等级”，另有1%和12.8%的选择了“评语”和“分数、等级、评语相结合”，这在一定程度上反映出定量评价仍然是目前江门市城区小学体育学习结果主要的呈现形式，这十分不利于学生全面了解自身的体育学习过程。此外，以“分数、等级、评语相结合”为代表的定性评价与定量评价相结合受到了一部分教师的应用，这说明江门市城区小学对于体育学习评价的改革还是取得了一定的成效。
3. 江门市城区小学体育学习评价存在问题。通过对江门市城区小学体育学习评价进行系统的调查分析，发现存在以下问题：首先，对体育学习评价方法认识不够全面。江门市城区小学体育教育工作者对体育学习评价方法的认识仍存在一定的偏差，强调终结性评价，突出甄别功能，重视定量评价，对定性评价重视不够，不能对学生学习进行激励，失去了评价的有效反馈功能。其次，对体育学习评价主体认识错位。江门市城区小学体育学习评价通常都是由体育教师一个人完成的，学生基本上不参与评价的过程，处于消极的被动地位。这种评价主体的“错位”忽视了被评价者的作用，使体育学习评价活动成为一种被动消极的过程，不利于评价质量的改善，也不利于体育课堂质量的提高。再次，对体育学习评价标准认识过于单一。调查发现，江门市城区小学体育学习评价大多数都是采用统一的新课程标准，忽视了学生的个体差异性，易挫败学生学习的积极性，使他们渐渐失去参与体育的兴趣，并远离体育课堂。
四、结论与建议
1. 结论。新课程改革以来，广东省江门市城区小学体育教师对于体育学习评价的整体认识有所提高，但在具体的体育学习评价过程中，存在着诸如评价内容不够全面；教师在教学过程中过分依赖于终结性评价，而忽视了过程性评价；评价主体单一，教师评价占主导地位，缺少学生的自评、互评；教师仍以统一制定的评价标准为主，不能有效、合理、公平地评价学生的体育学习，阻碍了学生的体育学习，不利于学生形成积极的体育学习；评价结果形式主要以量化的等级形式为主，也有部分教师选择在呈现评价结果时采用定量评价与定性评价相结合的方法，定性评价还没有得到充分的应用。
2. 建议。体育学习评价应以新的《课程标准》的内容和精神为依据，正确认识评价的性质与功能，为更好的实现“健康第一、以人为本”这一目标服务；及时对体育教师进行新课程理念的教育和培养；加强对学生情意表现与合作精神评价标准的研究，并提出一套既有效又具有可操作性的评价标准；减少身体素质评价比重与有效贯彻“健康第一”思想相结合，让学生充分享受“快乐体育；加强学生的自我管理教育和培养，平衡定性评价和定量评价、终结性评价与过程性评价的比重。最终，努力构建一个评价理念科学化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价标准差异化的体育学习评价体系。
