一、学科特点分析
通用技术课程旨在提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性地发展，同时提高技术实践能力，培养学生的创新精神和创业意识。作为新兴课程，该学科具有鲜明的学科特点。
1.与义务教育阶段的劳技课程相衔接
从新课程标准的解读和教材的编排思路可以看出，通用技术课程在教学目标、内容和实施上与九年义务教育中的信息技术教育和劳动技术教育相衔接，进一步提升了教学目的、课程理念、课程目标和课程内容。
2.以设计学习和操作学习为主要特征
在通用技术教材中，出现了大量调查活动、设计活动、动手操作活动。例如，在必修2第一章第三节“结构与设计”中，课本设计了一个课题。在学生动手完成达标的纸质模型过程中，体验将方案物化的复杂性和创造性，了解结构设计的基本知识和基本技能。在实验总结过程中，提高学生对技术的评价能力，在实践中完成“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的实现。
3.具有通识教育的性质
通用技术教育的内容体现基础性和通用性，针对的对象是全体学生。技术与设计中的一些基础内容及专题，如设计过程、设计的交流、设计的评价等模块集中反映设计过程中的基础知识与要求，在实践中提高学生的基本技术素养。
二、课程开设遇到的问题
在现实教学中，通用技术课程由于各方面的原因，成为学生口中所说的“副科中的副科”。
1.学科有要求缺地位
目前，大部分学校领导和教育行政主管部门的领导对通用技术课程都不重视，没有认识到本学科的价值。学校在设备仪器、教学实践场所等方面投入较少，导致该学科虽然名义上开设了但??际上步履维艰。
2.学校有课程缺资源
由于通用技术课程是新开设且未被列入高考范围的课程，大部分学校不愿将太多的精力和时间投在这门课上。从课程的课时上看，新课标建议该课课时为两个必修模块，每个模块36个学时，这是高中毕业的最低要求。而在现实教学中，课堂时间被严重挤压，大部分学校仅开一个学年，每周一节。从课程基础配备上来看，通用技术有非常多的动手实验，需要各类零件加工的基本工具，然而因为学校缺乏设备资源，导致大部分实验无法进行，课堂效果大打折扣。
3.教师有职责缺专业
通用技术课程是一门高度综合的课程，是对学科体系的超越。这就要求授课教师对自身的要求高，积极学习掌握各板块知识，并且将其运用到课堂教学中。教师专业不对口，一门新鲜的学科突然涌现时，国家来不及培养相关专业的人才，导致学校分配课程教师时，出现很多教师跨专业教学。这往往容易导致教师受原科目教学方式、方法的限制，很难从通用技术课程的角度看待技术问题。
三、任课教师的解决思路
1.教师带领学生做到“做中学”和“学中做”
例如，在讲解“流程和设计”这一课中，为了让学生更好地体验“工艺流程是指从原材料投入到产品的输出的一系列过程”这个概念，我带领学生参观了可口可乐公司的一个生产流水线。在这个生产线上，通过“原料配送→洁净、冲洗→混合搅拌→装瓶→压盖→标签→打码→检验→包装→储存、运输”等一系列过程，形成完整的可乐生产工艺流程。在参观过程中，教师除了让学生体验工艺的流程外，还应向学生讲解什么是环节、什么是时序。让学生画出可乐生产的流程图，并引导学生认识到流程的意义在于有效地组织生产，提高生产效率，保证产品质量以及保证生产安全。通过对可口可乐公司的文化介绍，使学生知道每一项技术后面都蕴含着丰富的文化理念，体现着生产者的人文特征。
2.教师要提高自身的教学水平和教学专业化
教师进行跨学科教学，往往难以在短时间内从原科目抽离出来，因此教师要认真钻研通用技术知识，向优秀的同行学习，达到为我所用的效果。笔者是从信息技术学科跨学科来教通用技术课程的，如何将两门课程进行有效融合，借助信息技术手段更好地为通用技术课程教学服务是我研究的一个教学方向。例如，在必修1“设计过程”一课中有“信息的收集和处理”内容，在信息技术课程中也有“信息获取、加工与表达”。因此，我可以设计一个利用计算机网络去获取信息的教学环节，利用在信息技术中学习到的知识为通用技术教学提供知识服务。
