词汇、语音和语法是英语教学的三大基石，是英语的基础和根基。笔者对九年级两个班100名学生进行了一次调查活动，主要针对记单词的方式而开展，调查的结果是：死记硬背的占35人；根据字母组合、拼读规则记忆的占60人；能够采用比较、联想而记忆的仅有32人；能根据上下文、语境而记忆得更少，只有22人；仅仅利用早读时间记单词的，占到78人，既用早读时间记单词，也利用零散时间学单词的仅有18人；遇到新单词就翻阅字典、词典的占到48人。从这个调查结果不难看出，学生记单词的方法有待改进，探讨词汇教学必要且重要。
一、初中英语教学中的现状和弊端
笔者作为一线的初中英语教师，深深感到词汇教学的重要性和必要性。初三的一次单元复习课堂上，对一道选择题中的四个选项之一take out，竟然有近30位学生摇头表示不熟悉。对于如此简单的短语，半数以上的学生不熟悉，不能否认我们的英语词汇教学存在的问题和弊端。笔者经过实践观察，存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.单元单词教学不分主次，“眉毛胡子一把抓”，单词、词汇平均用力气，造成学习负担加重，学生顾此失彼。
2.词汇教学求深，不求广，导致学生的词汇量难以拓展。如学习nation时，教师会给学生拓展national和international，而很少教师能把名词词尾+al构成形容词的构词法渗透给学生，并注意归纳出这类构词法的单词，造成学生见到单词traditional时仍然是新单词，不知所以，在阅读理解时只好“望洋兴叹”。
此外，教学方法的单一、缺乏单词记忆方法的指导等，也是单词教学低效的主要原因。
二、提高初中英语词汇教学的主要策略
1.语句结合，语篇中理解，语境中深化
单词与语篇、语境割裂开的教学方法不利于学生单词的记忆和运用。西方人在谈论问题时，总会说Give me a context，他们注重语境的运用。英语教学，在语篇中学习，在语境中深化，是最核心的策略，忽视不得。
如对于短语help out of，如果告诉学生是“把……从……中救出来”，记忆效果可想而知，而在课文What a brave young man的 阅读中，对于张华看到孙太太被大火围困，然后奋不顾身地把孙太太从大火中救了出来的情节时，让学生根据He helped Mrs Sun out of from the fire而猜出help out of的含义，如果能用多媒体呈现这个情境，那么记忆会更加深刻。
2.以新带旧，以旧学新，温故知新
学习encourage时，可以根据构词法，让学生回顾courage勇气之意，那么，encourage这个单词记起来就省时省力。再让学生观察这个动词的构成en-courage，是动词“鼓励”的意思，再给学生拓展形容词、名词开头加en-构成相应的动词，如enshort、enlarge等，这样，学生以旧带新，以新带旧，并适度拓展，学生不仅学习了一个单词，也形成了良好的学习方法。
3.注重学用结合，在运用中学习，学以致用
机械记单词，容易忘，英语作为一门语言，语言在于运用，学以致用可以减少单词学习的遗忘率。
学用结合，主要指教师提供单词运用的语境，提供口头、笔头训练的练习，让学生在反复运用中强化学习效果。
此外，课内外并举，拓宽单词学用的渠道以及让学生掌握遗忘曲线记忆方法，科学记忆，循序渐进，提高单词记忆效果。
根据以上几种粗浅的认识，总的来说，单词教学可以巧妙运用游戏、直观、演示、情境、联想、图解、归类、猜词、翻译等方法，活跃词汇教学课堂，使词汇教学情境交融，激发学生单词学习的兴趣，提高单词学习效果。
三、运用科学记忆方法，提高记忆效率
1.构词法
构词法包含的内容很多，方法也很多，字母替代法，如学习live―life，save―safe等；改变词性法，如advise―advice，food―feed；字母缀加、词义改换，如time―times，wood―woods；拆字教学，化零为整，如vegetable=vege+table；词的派生，如前缀和后缀、合成词等。如all-time，round-up，up-to-date，polar bear等，根据合成词的特点――分成两个或以上的词而记忆，先分再总，避免单词拼写记忆之劳苦。
2.?口溜
顺口溜，英语也叫chant，歌诀利于记忆，提高记忆效果。如序数词，一直是难点，但一二三，特殊记，th从四起，八去t，九去e，ve要用f替，ty变tie，大数只变最后一。
简单的类似于“三字经”的口诀，将序数词巧妙高效记忆，提高单词教学效果。
此外，联想记忆、分类记忆、典型例句记忆等也都是单词教学行之有效的方法，教学中应按需使用。
词汇是英语的基础，词汇教学不能简单化、形式化，应立足学生实际，立足新课标，改变无效、低效的机械抄写的行为，“授之以渔”，注重记忆方法的引导，创新教学，将情境、语境、趣味性等教学方法巧妙与词汇教学相融合，让词汇教学不再乏味，让词汇记忆不再是难事。
