大数据时代的来临，其实质即是互联网信息技术的发展与传统各行各业进行深入而广泛的融合之后的成果。这种大数据的运用依托于互联网，并借助这个平台来搜集、整理、归类并储存各种信息资源，然后对这些不同的数据资源进行探究、挖掘和进一步加工，然后提炼出其中最具价值和意义的数据来加以利用。在高中的历史学科教学中，一方面应结合课程目标所预设的史料类型，同时还应将这些史料进行归类总结，让学生对史料的应用更加清晰具体。因此，在大数据时代下进行高中历史史料解析，可通过服务器对各类数据资源进行分析、归纳、存储等，让史料教学内容得到更加科学化地开发与运用，并通过这个过程来密切师生之间的互动，提升高中历史教学的质量和效果。
1.史料是高中历史教学的核心
事实上在《历史上重大改革回眸》中，大多是选取了古今中外有着更加多样化、多元化的形式与特点的改革模式，其中有着各种各样具有教学引导价值的案例来引导教学。但在这个过程中必须意识到高考所选取的这种改革模式基本上都不是来自教材，而多半是课外的素材资源，但同时这种课外的前提是课内知识作为基础。历史学科素养的培育是在课内开展，与此同时那些有关“课外”的改革是与课内知识有着密不可分的关联性。在2013年所考查的有关“清末新政”的内容是比较陌生的，但同时考查的“戊戌变法”却是学生课内所学的最熟悉的知识内容；又如，2014年高考中的“法律改革”相对比较陌生，但儒学对社会文化所产生的影响却是学生课内所学的最基础的内容。因此，在对学科素养越来越重视的教学发展中，不断通过新情境的创设来探究挖掘新问题已然成为时代发展的必然趋势。在教育改革的多元化与多样化的发展过程中，高中历史应试教学的负重，更多的是对考试考点的猜测，其实质应该是深入挖掘课本所提出的改革内涵，从这种内涵挖掘中不断培养学生更多可能的应试能力。这是因为要培养和塑造学生的历史素养，其根本并非是让学生对知识的死记硬背，而是通过对历史史料的广泛阅读、归纳和分析，不断在这种深入的历史探索中去构成个性化历史观念的一个过程。所以在预设教学目标时，应减少过多“结论”的讲解，而是注重“知识过程”的引导，历史学科研究的基础离不开史料，应从史料中去挖掘历史、发现历史并认识历史。因此作为高中历史老师，应注意不可让学生在无边的历史史料中迷失方向，而是结合高中历史教学目标和学生所具备的历史素养来选择与教材相关联的史料，通过情境的创设来让学生对史料的学习产生兴趣和求知欲。此时就需要通过利用“大数据”来实现高中历史教育的过渡与转型，从而为高中历史的教学带来更加高效高质的效果。
2.以《商鞅变法》为历史教学的案例分析
2.1历史教学课前的准备
为了学习《商鞅变法》的核心内容，进一步了解商鞅，此时学生可通过“教学助手”的古汉语字典和参考译文来自主阅读《商君书?垦令》、《史记?商君列传》，对商鞅变法这个时代有一个更加深入的了解和学习。然后老师可借助“教学助手”通过安排设置几个有关商鞅变法的简答题来考查学生预习质量的好坏，例如“通过历史材料的阅读，请分析商鞅为何能变法成功？”、“商鞅变法中的农业政策是什么”，然后让学生在“课前导学”中去回答问题并上传自己的答案。在学生对这些历史史料阅读的过程，可让学生逐渐学会将历史学科的学习与史论史料相结合，对历史的学习更加深入而具体。
2.2?v史教学中的互动教学
老师可提前通过“教学助手”的反馈版面来简要评价和分析学生的课前预习情况，然后利用平台的“互动课堂”功能来让学生对预习设置的简答题进行再次探讨交流，并通过电脑中的图片、文字以及短片等素材资源来回答老师的这些问题。学生在这个过程可直接看到老师的评价，由此引导学生掌握正确的学习方向，并结合这个“教学助手”来进行史料教学。
2.3历史教学课后的检测与巩固深化
借助“教学助手”中的“课后作业”，把《商君书?壹言》上传到平台中，然后老师可引导学生根据其中的史料来设计历史材料分析题，这个过程虽然会耗费一定的时间，但却能取得很大的教学成果和学习价值。而且在此过程老师可深入了解学生的历史学习情况，并引导学生把历史教材与史料相结合起来进行分析与总结，还可将学生分成多个小组来进行一些问题的探讨和切磋，让学生之间能从探讨中挖掘出富有新意的出题角度，甚至可鼓励学生自主出题，以此来品味和琢磨史料内涵的过程，同样也是揣摩和感受出题人出题意图的过程，不断培养和提升学生的历史素养。
结束语
综上所述，大数据时代的高中历史史料的教学过程，需要老师通过有效的教学引导方法，并结合学生不同的个性与学习能力来引导，而且老师应广泛将这种大数据的技术运用到教学中，使其深入到高中历史教学中去，并在继承传统教学方式的基础上，与时俱进，广泛运用“教学助手”平台来不断探索历史学科教学的新道路。
