伴随着新课改的推进，如何上好数学实践活动课越来越受到广大数学教师的重视。但是十分遗憾的是，一些教师都把数学实践课上成了数学知识课，不知道怎么上才能算得上是实践活动课。本文以“角的初步认识”教学为例，探讨如何上好数学实践活动课。
一、联系生活，学会观察
数学实践活动课的教学要符合学生的认知发展水平，实践活动的开展应该建立在学生已知的生活与知识基础上。因此，数学实践活动课教学要紧紧围绕着学生的日常生活问题进行教学，深入挖掘教材内涵，联系学生的生活实际，唤醒学生的生活经验，引导学生学会观察，从而积极地进行实践活动的探究。比如，教师在教授“角的初步认识”时，通过玩一个小魔术来进行课堂导入，让学生通过仔细观察，并联系生活实践来进行感知和认识。师：老师今天出示几个魔棒，同学们请仔细观察，你们看到了什么？学生通过观察，纷纷举手回答：用5根魔棒可以摆成一个五边形；用4根魔棒可以摆成一个长方形或者正方形；用3根魔棒可以摆成一个三角形；用2根魔棒可以摆成一个……教师借此展开教学。师：2根魔棒也可以摆成一个图形，这是个平面图形，今天我们就来学习它――“角”。数学实践活动课的教学要在有效的情境下展开才能激起学生学习的兴趣。教师要善于从学生已有的生活经验出发，指导学生通过观察活动，一步一步走进新知识的领地。教师把学生放在了学习主体的教学位置上，积极调动了学生的已有的生活经验，通过游戏活动的方式逐步引导学生建立起对角的感性认识，这种认识为后面的教学做了充分铺垫。
二、动手操作，充分积累
任何事情，看过很多次不一定记得，但是做过一两次一般都不会忘记。在数学实践课上，教师一直强调做的重要性，做是知识的积累和经验的养成的前提。例如，在“角的初步认识”的教学中，教师通过多种渠道让学生参与动手操作。活动1：找角。师：在我们的周围有很多事物以角的形状存在，大家找一找，它们藏在什么地方呢？生：桌子边缘有角，我的剪刀展开是个角，我的红领巾有角。学生的回答异彩纷呈。活动2：摸角。教师准备了一个袋子，里面放了各种形状的学具，让一些学生闭着眼睛摸学具、感受角。师：同学们，你们摸的时候有什么感觉呢？生：有尖尖的，还有笔直的边。师：不错，尖尖是三角形的顶点，笔直的边是三角形的边，那么我们根据角的这两个基本特征可以给角一个简单好记的定义，角就是由一个顶点和两条直直的边夹成的一张口。活动3：做角。师：请同学们根据对角的认识，利用?W具制作一个角。生：学生展示自己的作品。活动4：玩角。师：出示一个可以活动的角，当拽动的时候，让学生观察角的变化。师：同学们，你们能让角变大或者变小吗？学生们边玩边说：可以，拉动两边角就变大或者变小了。师：那么角的大小与两边的长短有关系吗？生：没有。活动5：画角。教师指导学生画角，并进行点评。在数学实践活动教学中，教师要充分地利用一切机会让学生动手操作，让他们用实际行动去感受教学内容，逐渐积累知识。如果教师只是单纯地讲解，学生只能停留在知识的表象上，无法深刻理解教学的内容。通过各项实践活动教学，教师把静止的知识变成了活生生的知识。学生在活动中可以进行大胆猜测、实践、交流与合作，并进行有益的自主性复习。这样的教学能够大幅度促进学生数学素养的提升。
三、反复练习，应用提升
数学课教学历来强调练习的重要性。学生通过适量的练习，可以巩固基本知识，从而达到举一反三的效果，使自己的数学知识应用能力得到提升。首先，练习要体现生活性。数学实践活动课中练习的设计要体现出生活性，设计贴近学生生活实践的练习才能激发学生的兴趣。其次，练习要具有多样性。练习的形式要创新，不能一成不变，否则学生会觉得枯燥无味。教师可以设计一些小组合作形式的练习。再次，练习要具有开放性。练习要能够培养学生的创新精神，给学生提供广阔的思考与探索的空间。最后，练习要有一定的层次性。练习要做到由易到难，环环相扣，逐步提高，充分发展学生的思维能力。比如，在教学“角的初步认识”后，教师给学生布置这样的练习：请数一数这个图形里有多少个三角形；如果把一个长方形的纸的一个角剪下来，那么剩下的图形里还有几个角？
四、结束语
总之，学数学是为了用数学。教师通过数学实践活动课教学，积极引导学生进行自主探究，可以让学生学会观察、操作、猜想、推理、交流，在应用中提升自己的能力。
