中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0078-01
课前预习是学生自学之基，有利于促进课堂教学。在数学课改实践中，课前预习与课后延伸的研究容易被忽视，其改革滞后于新课改的其他环节，预习活动的设计缺乏具体的操作措施。教师可通过“菜单式”预习活动，帮助学生提高自主学习的能力。
一、数学教学中“菜单式”预习活动设计
1. 预习的形式
（1）合作预习。合作预习的核心是交流、探究，师生共同摸索“菜单式”预习活动的方法，可以帮助学生树立预习意识，营造良好预习氛围，以更好地进行教学。第一，建立合作预习小组。教师要采用小组合作互动型的预习形式，把学生按一定目标和相关因素组成合作预习小组，先布置预习任务，各小组再各自拟出预习步骤和方法进行合作预习，并拟定汇报提纲。然后学生在数学课堂上，以小组为单位展示预习结果。这种方式不仅为学生提供了展示自我的机会，还能增强合作学习的积极性。第二，确立合作预习菜单。教师给予合作小组设计预习菜单的时空，使学生能按自己的情况自由选择预习活动，不仅了解新知，还能激发数学学习的兴趣。第三，设计成果展示活动。教师在组织学生在合作预习时，设计合理的预习成果汇报，既能提高预习的效率，又能使学生全面地设计“菜单式”预习活动。第四，制定相关评价方案。在预习后，教师按学生的预习态度、预习目的、预习方法等给予评价，能使学生逐步养成预习的好习惯。评价指标如下：有积极参与小组合作活动的态度；能认真参与设计预习菜单；能发现问题，并能合作解决问题；能较好地组织合作交流的语言，并能准确地表达。
（2）自主预习。自主预习包括自主设计活动、自主选择菜单，同时，教师还应自主地反思预习活动。第一，自主制定预习目标。教师应指导学生按教学内容的总体目标自主确立需要预习的内容和目标。第二，自主选择预习方案。在自主预习能力培养中，教师应选择一些典型内容指导学生自主学习，再从课内到课外逐步提高，并按不同预习内容、数学学习基础去选择不同的预习方案。第三，自主反思预习成果。在组织学生自主预习时，教师要按学生自主预习的时间、态度、方法等反思预习过程，确立以后的学习计划，提升自学能力。
2. 预习的策略
（1）精心设计预习活动菜单，提供合理的预习策略。教师应按教学内容的特点、学生原有知识结构特点以及后续知识的特点从数与代数、空间与图形等方面设计不同的预习活动菜单。“数与代数”的“菜单式”预习活动策略：阅读概念性知识包括精读和粗读；释疑运算类知识。“空间与图形”的“菜单式”预习活动策略：查阅资料，拓展视野；考察体验，感受空间；经历活动，感悟实质。“统计与概率”的“菜单式”预习活动策略：提问题，为让学生能在预习时初步了解统计的意义和过程，学生要对收集的信息提出问题，并从数据中找到答案；提建议，学生在分析数学的信息时只停留在表面的数据分析，很少深入问题本质。“提建议”的预习活动可提高学生的分析能力，让他们联系生活实际学习数学。
（2）细心设计分层预习活动菜单，提供个性的预习策略。教师应把学习材料按照一定原则分层，让学生视自己的情况确定预习目标，自由选择合适的预习活动。这样不仅省时有效，还能使学生的自我发展需求更强烈、思路更清晰。
二、数学教学中“菜单式”预习设计的思考分析
第一，形成有效的预习活动策略。教师从“数与代数”“空间与图形”等领域入手，进行积极的探索和实践，以知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的目标维度为研究成果的评价标准，形成一系列有效的预习活动策略，促进学生自主探究学习。第二，可培养学生的自主预习习惯。“菜单式”预习活动的设计可引导学生自主学习，让他们在多元互动中自主建构数学知识，获得积极的情感体验。第三，提高多维的数学?W习能力。通过“菜单式”预习活动的设计，学生明白预习不是随意翻看，要有明确的目的，要善于从课本中发现问题，并尝试用自己的方法解决它，提高了探究能力。教师可以引导学生对自己在预习中遇到的疑难问题进行探究，让学生在课前就能自主学习数学知识，这样不仅使他们对数学产生兴趣，还会使他们发现更多的数学奥秘，进而提高他们的创新能力。第四，增强学生的学习数学信心。教师不但要关注学生预习习惯的培养、预习策略的设计和预习过程的引导，还要加大对学生预习过程、思维发展、技能形成等方面的关注程度。
三、结束语
综上所述，培养预习习惯是提高学生数学自学能力的有效途径，教师可通过调查学生目前预习方法，预习效果等，针对不同类型教学内容设计不同的预习活动，设计有效的预习活动，培养学生自主、互动的预习习惯。
