初中的历史在学生的成长生涯中占着不可磨灭的分量，可谓意义重大，而初中历史课堂上存在的一些问题对学生更深入的了解历史是不利的。历史包含了我们民族的兴衰，荣辱，智慧，使我们的青少年和民族有了更深的羁绊，也培养了他们的爱国情操。读史使人明智，但若是从起点就阻碍了青少年对历史的了解，如教学中老师一味的照本宣科，学生视历史为鸡肋，如此下去，后果不言而喻。本文通过研究课堂教学现状，指出存在问题，并针对问题提出对策，是以为历史教学的改革提出建设性意见。
一、初中历史教学现状分析
（一）教学方式的落后性
教师做好教学准备工作是上好一堂课的关键，但大多数老师依赖教学参考或多媒体课件，导致课堂教学呆滞、死板，使得学生认为历史便是冗繁，枯燥的学科，不能调动学生的积极性和主动性，课堂死气沉沉，教学成了老师一个人的舞台，学生的状态便是“任尔东西南北风，我自巍然不动”。再者，教学内容缺乏趣味性和内涵，只讲历史的表象问题，划考试重点，像是为了重点而去了解历史，明明具有历史非凡意义的秦王朝的统一，本是气势辉煌，凸显浓墨重彩的那一笔，却偏偏讲的平淡无奇，一张口就是记重点，让学生牢记其意义，长久以往，便给学生一种心理暗示，即历史就是死记硬背，老师说的就是考试要点。
还有一些老师固步自封，使用传统的教与学模式插图教学法，一大段文字对应一个图片，这种非动态且单一的模式并不能吸引学生的眼球和注意力，这样是很难提升教学效果的。这些相对落后的教学方式，不仅不能完成教学目标，还会对学生对历史的认识存在偏见，不利于个人发展。
（二）学生学习的被动性
传统的教学过程中，教师是主体地位，课堂上，教师讲的淋漓尽致，自我陶醉其中，而学生却是千姿百态，有做其他科作业的，有看课外书的，还有走神的、睡觉的，还有剩下的那部分学生勉强听着老师讲课，随口回应老师的问题，甚至伙同其他同学起哄，学习效率低下，这样久久发展下去，学生被动的接受知识，更加依赖老师的讲授，缺乏主动性，不利于培养学生的独立思考能力和学习能力，而这种能力是学生最为重要的，在以后的学习过程中也会起很大的作用
（三）教学策略的局限性
在初中历史课堂的教学中，课堂教学模式的不完善性和局限性成?榻淌?和学生沟通的主要障碍。虽然一再强调历史课堂教学模式的创新，但很多都是停留在表面，即使用将多媒体搬上讲台，但也仅仅是将书本内容复制到多媒体，其实质还是传统的讲授教育方式，没有充分利用现代化的教学装备拓宽教学空间，丰富历史教学中的知识含量。或者是过度创新，直接将课堂交给学生，没有老师的引导作用，课堂教学脱轨，一片混乱，使得学生很难掌握获得重点知识能力。还有，教师本身历史学识有限，知识层面窄，教学能力不足，且不善于使用多媒体教学的灵活性，不能带领学生超出课堂，融入生活，不利于学生积累知识和完成课业目标，难以带动学生的积极性和主动性。
还有一些老师为了显示自己的博学，忽略学生对历史知识的接受能力和掌握能力，夸夸其谈，使得教学当时听起来很精彩，但课后却一片空白，没有学到精髓，影响了学生对初中历史知识的掌握，使得学习成绩难以提高。由于老师和同学们对历史知识的不看重，再加上语数英等其他科目的压力，使得学生放弃学习历史，也就导致了历史课上学生做别科作业的现象。
二、初中历史课堂教学的解决问题
为了提高教学质量，培养学生的独立思考能力和学习能力，针对历史课堂教学中存在的若干问题，及时抓住问题关键所在，积极采取有效措施，有的放矢，是提高学生学习能力和科学素质的有效途径。
（一）加强对历史教师的能力培训
教师的队伍建设是至关重要的，一方面是对历史教师的专业能力和教学能力的培训，另一方面注重历史教师的多媒体设备使用能力培养，运用现代化设备丰富课堂知识，提高学生的注意力，更有效率的完成教学目标。首先设定长期有效的考核机制，丰富“历史教学培训”的内容及形式。其次培养教师放宽眼界，不要钻牛角尖，造成课堂的枯燥无味，古板无趣，要着眼于大局，寓教于乐，培训形式要多样化，丰富且精彩，使培训教师从中受到启发，使灵活风趣的课堂运用到自己的课堂模式中去，从而提高课堂教学效率。最后还有培训教师对多媒体使用的能力，从技术上来指导和内容上的多样性进行培训，相关的影视视频和宣传视频等绚丽多彩的画面和丰富的知识紧密结合，既满足视觉上的观感，又提高学生的注意力。
（二）增强学生课堂上的主动性
在历史教学中，教师必须意识到学生在课堂学习中的主体地位，一切教学活动的开展皆是为了学生能够更快的掌握知识。首先，注重课堂的导入形式，以生动有趣或让学生感兴趣的话题引入教学，吸引学生注意力，注重历史知识与其他学科的联系，如《秦的统一》中，可以和语文中学过的“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”相结合，还可以和地理中秦国的地理位置相结合，秦始皇统一的主战场在哪，其他六个国家又分别在哪些地方，调动学生的思维，结合常识进行思考，再者，中国国代民间传说孟姜女哭长城的时期又和扫六和的关系如何进行课堂教学的引入，让学生既丰富了课外知识，又巩固了其他学科知识。历史课导入法其实是多种多样的，除了上文提到的设问导入法以外，还有复习导入法、谈话导入法、悬念导入法、插图直观导入法、故事典故导入法、对比导入法、新闻时事导入法、乡土历史导入法以及综合媒体导入法等都可以提高学生注意力，激发其好奇心，使其积极主动的从课文中寻求知识，增强了其学习的主动性。教师也可运用自身魅力，引导课堂进度，使课堂进行按照既定主线行进，不脱轨，有效引导学生对历史知识的掌握和学习，帮助学生总结历史学习规律，如对秦始皇扫六和对古代中国在政治，文化，经济上的贡献和对本人的评价，同时结合社会实际，学习其可借鉴意义。
（三）采取有效的教学策略
历史就是五千年来人类的生活轨迹，来源于生活，自然可以运用到生活，历史如何从课堂中走入生活，取决于教师如何把握二者之间的联系，生活中出现的一些热点问题，老师可以去尝试着用历史经验去解释，并组织学生对热点话题进行讨论，结合历史，开展热点研究，尤其注重学生的思想教育，及思维能力的训练。老师可以安排学生到图书馆或多媒体上寻找相关历史内容，或安排学生课后收集相关内容，丰富自己的历史学识。学生在学习上遇到问题，老师主动与之交流，帮助解决问题。这样多种教学策略的实施有利于提高学生的学习效率和对历史的兴趣爱好。
三、结语
本文从现如今初中历史教学课堂的教学方式、理念、策略出发，发现存在的问题，因此，本文就教学方式等这三个方面提出对策，即教师能力的培训、学生主体地位的引导和教学策略的创新。教师应担负起为人师的责任，采取积极有效的方式提高学生对初中历史的兴趣，并有效完成课业目标。
