中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0221-02
Seminar（习明纳）教学模式起源于德国，距今已有200多年的历史，是指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的的教学模式。[1]这种教学模式可以充分调动学生自主学习的积极性，培养学生学术精神和创新能力，具有传统教学模式无法比拟的优点。对培养高素质、创新型人才具有十分重要的意义[2]。目前大多课程的教学方法仍是以教师和教材为中心，教学过多使用讲授法，学生学习的积极性和主动性难以调动，学习效果难以保证。以往生物医用材料课程的教学主要是课堂上理论的堆积和灌输。教师讲授是唯一的教学形式，由此教材和教师成了学生学习理论和临床应用实践的唯一途径，学生的知识面大受限制。此外，以往生物医用材料课程的考核以闭卷笔试为主，直接导致学生重记忆、轻思考，缺乏发现实际问题，探究解决方法的能力。学生往往采用考前突击应试的办法，之后又将所学知识抛在脑后，导致教学目标落空，人才培养质量大打折扣。因此，借鉴Seminar教学模式，并应用到生物材料课程中，对于提高该课程的教学效果十分必要。本文旨在探讨seminar教学模式在生物医用材料课程教学中的应用效果并进行评价。
一、内容与研究方法
1.主要内容。针对教学中存在的问题，在原有教学模式的基础上结合Seminar教学模式进行生物医用材料课程教学方法改革。（1）教学形式。首次课时，教师将全班学生分为10组，每组3人，设组长1人。采用教师讲解和Seminar教学相结合的方法进行授课，根据教学单元的内容，将需要掌握的基础知识部分由教师进行讲解，扩展部分由学生针对设定问题首先在小组内讨论，然后小组代表在全班讨论，最后由全体学生和教师进行提问和点评。整个教学过程以问题探究为主线，营造一个相互学习交流、相互影响的氛围。（2）教学方法。根据课程内容将每个章节划分为两大模块，即教师讲授模块与Seminar模块。在教师讲授模块中，教师为学生介绍部分基础理论和典型案例，使学生掌握基本的理论知识和方法。每单元授课结束后，要求学生采用小组和个人作业等不同形式就某个重点课题进行调研，并在下一次Seminar课上就所调研的内容作专题报告。在Seminar模块中，教师引导讨论方向，鼓励自由发言，以及适时对学生发言和报告的内容进行点评。（3）教学内容。设定每个单元的重点研讨课题，并将其分解为若干个子课题，由各个小组分别完成，例如生物医用金属材料临床应用和生物医用高分子材料发展前景等课题。
2.研究方法。（1）教学目标设计。基于Seminar教学模式的生物医用材料教学要使教师和学生同时兼有教学者和研究者的两重角色，师生共同围绕一系列问题，在具体的教育情境中理解并发现知识。这种个体化的知识是从学生个人的知觉、情感和思考中获得的经验。在派纳看来这是一种个体经历导向型课程，课程理论并非将焦点放在外在的活动，而是放在交互的活动及自我、他人及课程之间的协议。[3]（2）课程定位。基于seminar教学模式的生物医用材料教学把教师和学生作为共同的教学主体，以研讨方式组织教学，创造了既热烈活跃又平等和谐的学习气氛，促进教师与学生以及学生与学生之间的互动合作。其目的在于激发学生自主学习和主动学习的热情，提高学生的判断能力和思考水平，帮助学生对所学课程内容更进一步消化、记忆、理解、运用和探索。（3）课程效果。基于Seminar教学模式的生物医用材料教学注重学生资料查询能力、阅读能力、语言表达能力、科学思维能力和团队合作能力的培养和提高。通过Seminar教学活动，学生将问题现状分析、结果论证以及展望等内容有机地组织起来，并传递给其他成员，进一步提高了学生的交流能力。（4）考核方式。在原教学模式下，所有34课时都是以教师讲授的方式进行的。改革后，原来的34课时分为两大模块，其中教师讲授模块占16课时，Seminar模块占18课时。课程采取过程化考核，取消原有的笔试部分，增加了Seminar考核部分。考核方法包括四个部分，其中学习态度占20%，平时作业占20%，Seminar成绩占40%，课程报告占20%。此外，Seminar成绩的考核由三部分组成，包括教师评分70%、其他小组代表评分20%和自我评分10%。
二、结果
通过seminar教学模式与传统教学模式的结合，学生的个性品质和创新能力都有所发展。从出勤率可以看到，使用seminar结合传统教学方式的班级到课率达到了95.5%（实验组），而同一学期未采用seminar教学模式的班级则只有83.9%（对照组）。通过问卷调查发现，多数学生认为seminar课程对他们更有吸引力。seminar教学模式下学生与教师的沟通交流更多，学生在课上发言讨论的机会大幅增加，演讲表达能力明显增强。参加seminar课程的学生发言机会达到72.7%（实验组），而传统教学模式下学生发言机会只有16.1%（对照组）。此外，seminar教学模式下学生写作的课程报告总体质量要更好，并且其发现问题、解决问题的能力也要优于传统教学模式下的学生。 三、?论
总体上seminar结合传统授课的教学方式取得了令人满意的效果，但也存在一些问题。首先，讨论多流于形式，仅仅为了讨论而讨论。学生独立能力与创新精神不足以及团队协作能力和组织能力较弱。其次，Seminar主持人（教师）专业素养与课程驾驭能力的不足也会极大地影响seminar教学效果。Seminar教学模式与传统教学模式的融合需要经过深入研究和广泛试验，结合学生的实际情况和生物医用材料发展的特点，找到合适的切入点。seminar讨论形式还可以多做尝试，调动学生的积极性、主动性，鼓励和引导部分不适应和不积极的学生参与到讨论中。再次，要结合微课、慕课等先进多媒体教学方法和技术，帮助学生拓展课外自学的深度和广度，相应的对学生课外自学、团队配合和讨论组织的考核应该更灵活、更细致。最后，要使得seminar教学模式发挥其应有的作用，加强师资队伍的建设至关重要，可以考虑由专业教师和具有行业背景的资深专业人士联合主持Seminar课程，以此突破教师本身知识结构和专业素养的局限性，再配合一些专题知识讲座和实践活动来实现seminar教学功能和效果的最大化。
