近年来新课改倡议的提出，是国家高度重视重大教育战略的体现，它充满了新时代的文化气蕴和简单明确的实务性，让我国基础教育竖起了一块新的里程碑。新课改教育理念对教师教育教学方式提出了新的目标。在初中英语日常教学中，老师们都有一个深刻的体会：老师上课上得特别辛苦，恨不得将所有知识全部教给学生，但是由于语言的差异性学生学得相当吃力，没有掌握相应的知识技能，使教师的教学质量大打折扣，未达到理想的教育教学效果，这也就是我们通常所说的“高耗低效”“少慢差费”，追其缘由，我们不难发现：
1.教学思维的差异性造成教学效果不同
在课堂上，老师只把先前看过的教案作为目标，没有意识到英语作为一种语言，在日常生活中更多的是从口中说出来学生才能有语感，有些英语问题的解决并不是光靠记就可以的，很多时候都是作为一种习惯用的。老师如果还按照以前的教育方式来进行的话，结果只能是老师把课讲完了，学生却没有充分学到，导致老师和学生都以消极的态度来面对初中英语的学习。
2.老师的立场造成教学质量欠佳
很多老师在给学生上课时还在用中文的表达方式来教导学生学习英语，只将教案上的教学目标作为一个知识点单独讲解，却没有使英语完全融入我们平时的语言交流中。当出现教学效果未能达到理想状态时，却在责怪学生英语基础差，学习心态不端正，家长不配合老师的教学方式，心中有的只有种种埋怨，却没有从自身的角度出发，思考平时有没有花心思去钻研教学方法，有没有花时间去关心学生的学习状态，有没有让学生在日常交流中学习英语，有没有花心思去寻找适合的题型、情境，让学生把学到的英语知识切实地融入生活中去。
3.学生基础不同导致学习能力不同
在现代社会中，每一个学生来自不同的家庭，地域的差异性、接触到的书本知识版本的不同导致他们的生活习惯、文化差异、基础水平、学习能力大有差异。学生的学习进程不能顺利地衔接上，这就无形中给老师增加了教学负担，影响了教育教学质量。因此，提出“当堂检测，分层教学，按类辅导，全面提高英语教学质量”相当有必要。
初中英语一般教学的都是一些日常用到的单词、词组、句型等日常用语，但是由于初中生英语基础不是很扎实，学习起来没有那么熟悉，我们老师就应该在教学目标的指导下，分层教学内容，将学生分成A、B、C三层（C层是基础知识欠佳和学习积极性不高、自我学习能力较弱的，B层是基础知识处于中等水平，学习积极性主动一些，学习能力平平的，A层是基础知识扎实，自我学习情绪积极，学习能力比较出色的），在教学时着眼于B层学生，使A、C层学生进一步提升。教师在初中英语教学中应该当堂在学生学习英语知识后做一个测试，题型可分为基础题型1道，提高题型2道，深化题型1道。这样可以让C层学生得到提高，B层学生得到巩固，从而向A层发展，A层学生要全面掌握初中英语知识。同桌相互确认，老师再做一个统计，对不同层次的学生，老师以不同的教学方式教授他们英语课程知识。
英语作为一门新的语言出现在初中生的课堂上，有的学生会害羞，不敢说出口，有的学生记忆单词没有掌握技巧，这就要求老师针对不同层次的学生情况，鼓励学生，充分调动学生学习英语的积极性，认真主动地教学生英语。当堂检测分层教学的方法，使得学生在初中英语的学习中，每一个层次的学生都能体会到学习英语知识的乐趣和快乐，老师有层次、有针对性的教学，减轻了教学负担。
总之，“当堂检测，分层教学，按类辅导，全面提高英语教学质量”教学目标的提出，符合我国因材施教的原则，又体现了教学与智力关系的完美结合。布鲁姆说过：“在教育问题当中，寻找到方法，既充分顾及个别学生的差异，又能使个别得到充分的发展。”针对不同学生以不同方法教授英语，对全面提高教育教学质量，转变学生学习英语的积极性有巨大的推动作用。
