创设情境的教学模式，将生活情景加入课堂教案之中，在课堂教学中以景生情的方式让学生达到理论和实践相结合，有助于学生更好地理解数学理论知识，通过互动实践提高数学理论知识在生活实际中的运用，对学生的自主学习和创新能力都有明显提升。
一、巧设导入情景，学生以景生情
在教学过程中运用创设情境、以景生情的教学方式首先巧妙地在教学内容中导入一个真实情景，让学生以景生情，也就是根据这个实际情景自主思考，从而做到对数学知识的全面理解和实践认知。因此，创设情景的教学方式在教师讲课的时候起着引起学生共鸣、激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围的重要作用。教师在创设教学情境的时候，一定要选择趣味性的场景或是与学生生活相关的场景进行导入，引发学生对情景的共鸣，从而提起学生的学习兴趣和探知欲望，从而引导学生进行自主思考分析。
趣味性的生活情境更容易引发学生的学习动机，在电子白板的配合下，投影到白板进行师生互动，呈现一个良好的教学氛围。比如说，教师在教学“几何图形――钝角与锐角”时，将生活中的钝角和锐角列举出来，首先举个例子，比如扇子的下端是钝角，剪刀的前端是锐角等等，将这些情况组成一个趣味性的情景故事，来吸引学生的学习兴趣。情境故事可以是这样的：今天小明同学拿着剪刀去修剪扇子，把扇子剪成了一朵花的形状，问这里面有哪些钝角、哪些锐角，让学生自主思考。学生在通过电子白板观看视频或者图形文字的时候，引发了思考，无论学生的回答正确与否，最后教师的指导都会让学生对几何图形中的钝角和锐角记忆深刻，在生活中能够时刻关注，加深学生对数学理论知识的记忆。
二、巧设互动情境，学生以情激思
在互动的模式下，引发学生因为兴趣而自主思考。在上述第一步也讲到，因为兴趣学生会引发自我意识的思考行为，教育的过程是需要教师和学生直接互动，达到理论知识传授的目的。借助电子白板等新媒体设备，将抽象的数学问题具象化、生活化，在教师的引导下协助学生进行实践操作，发现数学规律等等。
例如，在小学数学二年级的加减混合运算的教学中，可以借用图片放映的形式，结合学生熟悉的情景进行引导教学，引发学生思考。如，小明同学与妈妈去坐公交车，在起点加上他和妈妈一共上去6个人，过了一站下去4个人，再一站上来15个人，问车上现在一共几个人。这样的情景带入能够引发学生的思考欲望，让低年级的学生在情境中以情激思，自主思考探索，达到教学目的。
三、巧设开放情境，学生以思导行
最后就是巧设开放情境，让学生自主进行理论知识和生活情景的串联，将二者关系合理地连接起来，达到学以致用、以思导行的目的。学生在思考中通过教师协助大多能够理解数学理论知识，但是学以致用才是小学数学教学的根本目的，也是为了让学生在社会实践中能够以思导行，处理生活中遇到的问题。那么在电子白板的运用下，教师应该让学生举出对应的生活情景，让学生在这个情境中创新思维模式。
还是以锐角和钝角的知识为例，学生正向思维，思考生活中的物体是钝角、锐角还是直角，达到对数学知识的深刻记忆，但是对理论知识的灵活运用不足，反向思维很容易造成大脑空白现象的产生，让学生举出钝角和锐角在生活中的使用情景，让学生学以致用，将理论带入生活。比如：提问学生锐角、钝角在生活中有哪些?用？学生可以回答：锐角在生活中可以是剪刀的前端是锐角，可以用来打开食品包装等；扇子张开之后是钝角，可以用来扇风，很凉爽，夏天经常会用到等等。逆向思维模式更有助于学生在生活中学以致用。
创设情境的教学方式可以将学生带入教学情境中，联系生活实际问题进行实践认知和探讨，使学生加深对数学理论知识的理解，再加上新媒体交互式电子白板的运用让小学数学课堂生机勃勃，不仅给学生展现了生动的图文和数学模型，更是通过互动交流的方式以景生情，让学生可以自主思考，并通过实践进行数学问题的认知实践，提高学生的数学学习能力和创造能力。
