中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0151-02
有数据表明，全球有超过100个的国家都在使用或者是在模仿BTEC教学模式。该课程是在1998年流入中国，相关部门起先将试点放在了中等职业学校，在经过小范围试点后，才逐渐应用到一些高等职业院校。我国外贸函电教学的改革离不开该课程的应用和实践。在外贸函电教学过程中植入BTEC课程，有利于实用型人才的培育，可以有效提高学生各方面的能力，使教学效率及质量大幅上升。
1 BTEC教学模式的内涵与特征
BTEC课程起源于英国，是由商业和技术教育委员会日丁卿研发而成的。该课程项目具有一定的职业教育性质，主要应用于职业教育与培养专业人才。不仅如此，该教学模式在培养学生通用能力方面也颇具优势。下面几点是BTEC教学模式的主要优势。
首先，就教学内容而言，BTEC教学模式与传统教学存在很大的差异。在传统教学中，教科书是主要的教学内容，只有少量的参考书籍，更甚至有部分高校的教学内容全部出自一本教科书。而且，教科书中的理论知识与练习题是学生主要的学习内容。而BTEC教学模式涉及到多个学科及领域，这种跨越学科、领域的教学内容综合性很强，这也是BTEC教学模式所着重强调的。所以，BTEC教学模式倡导所是不能单单依靠教科书，作为教师应该准备一些丰富的教学阅读资料与参考书籍，供学生参考、阅读。而作为学生应通过教师的引导，独自搜罗可用的资料，进行整理并加以利用。通过这种多渠道、多方法搜集到的资料，让学生获得的知识全面性、综合性更强。
其次，就教学活动主体而言，BTEC教学模式更具变化性。在传统的课堂上，主要是教师滔滔不绝的讲解，学生负责听讲与学习。虽然，教育体制的改革有效改善了这种灌输式的教学方式，但总体来讲，教师讲解的时间在课堂上占比较大，课堂还是主要掌握在教师的手中。而BTEC教学模式提倡让学生成为课堂的掌控者，一切教学全部围绕学生展开，而教师只负责从旁辅助和引导。BTEC教学模式核心内容与主体乃是学生本身，而其更注重培养学生的个性发展，发掘学生的潜力，以及学生今后全面的发展。BTEC教学模式是将学生间的合作学习与研讨交流贯穿于整个课堂之上。BTEC的教学理念认为学习不单是一个认知与教师灌输的过程，更应当注重真实体验，通过某种情境去体验一种真实情境的过程。通过真实体验让学生逐渐增加对社会、企业的认知能力，从中获取丰富的知识，促使自身能力不断的提高。
最后，就考核方式而言，BTEC教学模式有很大的不同。在传统教学中，考核方式基本采用终极考试成绩与日常学习、练习等方面而决定。但BTEC教学模式在开展考核评估的终极目标乃是对学生独立自主、动手处理实际问题等能力的一种考核，从一个学生的课业完成的全过程，直接反馈出该学生的专业水平、通用能力，然后对此进行评估。BTEC教学模式的考核不以考试结果为重，而将整个重心放在学生学习的全过程。BTEC考核方式有很多种，如调查报告、策划方案、案例研究等。BTEC考核方式因为将关注的目光放在学习过程中的课业完成情况，所以关注点比较全面，可以有效提高学生综合能力的发展与提高。
2 外贸函电教学中现存问题简述
2.1 教材偏重理论，实际信函缺失
我国当下关于外贸函电方面的教科书，虽然数量较多，但其中内容几乎都是外贸的主要流程，如，一些外贸常识、样例分析或习题之类的内容。因此，外贸函电的教材因几乎没有实际性的内容，如，外贸在实际交往中的信函，导致编制的教材在语言、形式等方面较为准确，但其内容或多或少的存在实效性不足、与现实不符等问题。
2.2 教师的两种专业调和能力不足
作为《外贸英语函电》课程，其本身的特质与语言特点对教师提出了两种要求，其一，要拥有普通英语写作的教学能力，其二，拥有熟练掌握外贸业务的能力。但就目前而言，具备这两者能力的教师为数不多。所以就导致了外贸英语函电写作教学中，出现了非常尴尬的一幕，部分具备国贸专业的教师，在教学中将重心放在教授外贸知识上面，从而将外贸函电写作教授成国际贸易实务课。但部分具备英语专业的教师则主要按照教授英语语言基础课的方式，逐一的将教授的信函进行翻译、讲解，从而将外贸英语函电教授成了英语精读课。
2.3 受各方面的影响，学生的积极性不高
教师在教授外贸函电的过程中，常常因教学方式或教学内容设定的不合理，而导致学生学习的积极性低落，在这样的一种学习状态下，学生的学习效果大受影响，从而使教学质量无法确保。单就外贸函电课程而言，它是一门综合性、专业性强的学科。它涉及了英语信函写作以及外贸业务知识两种专业，在教学中需要设计一个外贸情境，从而进行信函写作。众所周知，英语写作不是一成而就的事，需要一个长久、缓慢的学习过程，才能逐渐的提高写作能力。并且，因外贸函电课程具有较强的实用性，倘若教师在教学过程中，只一味的按照教材进行教授，不管学生能不能接受，只知道将全部的教材知识塞给学生，这样的教学方法不但不能提高学生的学习能力与实践能力、操作能力，同时学生对课程参与产出抵触心理，学习的积极性大受影响，进而影响学习效果。
3 BTE课程模式下外贸函电教学的改革 3.1 构建以岗位需求、职业特性为基础的课程标准
按着BETC课程模式带给我们的启迪想要使外贸函电课程的教学成效提高，第一要务是将规范的课程标准定制好。课程标准规范应当从就业岗位详细需求中获得，即根据此类需求为依据定制好考核标准，有针对性的择取教学方法和策略。学生的学习和就业目标确定好，就会有饱满的热情主动、踊跃的投入到学习当中去。
3.2 对外贸函电实训中应用的传统软件教学方法进行改革
大量院校外贸函电教学的邮件写作实训时使用STMTRADE型模拟仿真软件。本软件虽然可以给学生营造一个“商务环境”，不过由于其仅仅是模拟业务流程，学生进行信函质量评价的真实性不能确保。所以，在进行外贸函电教学的实训活动之前，必须要对企业以往的所有撰写、编辑与管理邮件等各个方面的职业需要进行详细的研究，在重置时应以此作为基础，使所策划的实训活动与现实接轨。
3.3 教学方法与手段应趋向多样化
就外贸函电专业而言，课程较为特别，该专业与英语之间有密切的联系。所以，在教学过程中，教师不能只采用一种教学方法，应当灵活的应用替换法、总结法等各种方法，将其整合在一起加以利用，才能获得良好的效果。如，教师在讲课时，在教授经常用到的词组时，应当使用归纳法，该方法可以将与该词意思相近的一些别的词组归纳到一起，进行区别学习。这样的学习方法可以让学生学习一个词组的同时，学习到多个同义词。当学习下一个词组时，又可以掌握多个词组，以此类推、周而复始，学生所学到的词组就会越来越多，自热而然的掌握丰富的词汇，当词汇量充足时，学生再进行写作，就会有大量的词汇涌现，写作能力大大提高。
3.4 重视培养学生的专业能力与通用能力
在外贸函电专业中的信函交流属于社交的一种。在进行信函交流时，学生不但要拥有丰富的专业知识与良好的语言能力，同时更应当具有通用能力，即随机应变的处事能力、独立完成任务的能力、出色处理问题的能力、管理能力以及提高自我的能力等等。所以，BTEC教学模式最明显的一个特征就是要求教师在实践教学过程中，不但要注重培养学生的语言表达能力，同时还应重视学生各个方面的通用能力的培养，从而促使学生全面发展。
3.5 成绩考核应当重视学习过程
在以往教学中进行考核评估时，对结果较为重视，而对于学生的学习过程往往忽略不计。在进行考核评定时，常常以最后的考试成绩来盖棺论定，或加以日常的作业练习情况进行辅助。但BTEC教学模式的应用，在考核时更加注重学生日常的表现与学习情况，更加全面的对学生的能力进行综合的评定。该模式是以学生学习时的学习质量、学习水平、学习果效为考核目标，最注重的不是学生的最终成绩，而是学生在学习过程中发现、研究以及处理能力的综合能力，因这些能力直接关乎到学生智能的开发。
3.6 强化教师团队建设，完善教材
想要提高教学效率，确保教学质量，需要有一支优秀的教师团队保驾护航。而外贸函电课程，对教师的专业要求提出了更高的要求，教学不但要精通英语、语言积累丰厚，还要掌握专业的外贸知识。所以，各大高校应当对外贸函电课程的教学老师加强培训，提高教师的外贸知识与实践技能。在教材方面也应进一步加以完善，编著教材时，应根据时代的变化、不同国家的特点、语言的不同进行编制，还应与外贸的现实工作接轨，以此确保学生学到的知识更加与这个社会相符，与现今的企业相符。
4 结语
综上所述，外贸函电较为特殊，是一门兼具外贸知识与语言知识的跨学科课程。该课程是以培养在处理外贸事物与外贸环境中拥有极强的交际与交流能力的应用型人才为主要目标。在外贸函电教学中运用BTEC教学模式，更注重学生职业与通用能力的培养，这对于学生今后的工作、生活都有莫大的益处。因此，教师应当转变教学思想，提高自身的专业实践技能，并结合教学经验，逐渐开创出科学有效、可行的教学方案，以提高外贸函电的教学质量，提高学生的通用能力，将学生培养成兼具沟通能力、职业素养的应用型人才。
