【中图分类号】 H31【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-179-2
一、理论背景
对课堂活动的研究一直深受广大学者的关注，每一种课堂活动的本质都包含语言的交流，不管是师生之间的还是学生之间的，因此，课堂教学被看作是一个交互过程（Allwright 1984;Ellis 1990）。课堂交互通过两种方式促进第二语言习得：（1）通过学习者对第二语言的接触和理解；（2）通过学习者使用第二语言的尝试（Ellis 1990;95）。因此，要对课堂教学过程进行研究，必须首先理解不同性质的语言输入和交互形式与语言习得之间的关系。
这方面的研究主要包括Krashen(1981，1985)，Long(1983)， Allwright(1984)，Swain(1985，1993，1995)。
Swain(19895:24829)将输出在语言习得中的作用总结为以下三点；1.在意义协商的过程中，学习者的输出必须精确、连贯、恰当。这必然会促使学习者提高和扩展必要的语法知识。Swain将这种现象称为“受推动的语言运用（pushed language use）”。2.输出为学习者提供了检验假设的机会，使他们知道自己对目标语的种种假设是否正确。3.在理解信息时，学习者往往不必对语言输入中的句法进行分析，而输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式。Swain特别强调，只有当学习者受到推动时，即当学习者确实感受到有提高和发展自己目标语的需求时，语言输出才有助于语言习得。考察英语课堂教学中，教学语言对二语习得的影响，实际上是对课堂上师生互动过程和形式对二语习得的作用。
二、研究方法
（一）课堂录音
由于真实课堂里能够采集到可信度较高的语料，因此，本研究在真实的课堂中进行，并进行现场录音，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析。
（二）问卷调查
因为录音范围相对较小，就不能排除研究的偶然性和片面性，因此，本研究还采用了问卷调查法作为辅助性的研究手段。在问卷中，让学生根据平时上课的情况，对课堂教学和教师话语的有关情况进行评价，以获得更为全面、深入的资料和信息。
三、结果与讨论
（一）教师和学生的话语量
根据录音以及问卷的结果表明，课堂话语时间并不是全由教师一人支配，其所占比例也不是很大，学生参与的程度较高，运用目的语的时间也较多，因而提高了目的语的输出量。这一结果与周星、周韵（2002）的研究结果相似。如果教师话语占用大部分的课堂时间，学生只是消极被动地接受教师发来的大量信息，他们参与目的语进行交流信息、表达思想的机会都会很少，课堂就缺乏真正意义上的交际，从而不利于学生的语言习得。而且学生普遍认为，在课堂上给他们提供更多的目的语交流的机会和更多的话语时间，会提高他们参与课堂活动的积极性。
（二）提问方式和反馈方式
提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点（Nunan 1991:192）。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师话语的另一个重要内容是对学生的课堂表现作出反馈。大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确的完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为（Nunan 1991:104）.
教师课堂提问所涉及的问题分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。在调查研究中显示，75%的学生认为在课堂教学中教师的提问大多为参考性问题，而且针对语言点的提问一般较少。因此，在课堂中应使学习者有更多的机会用目的与进行有意义的交流，因此更有助于语言习得。
就反馈方式而言，本研究对各种不同类型的反馈以及在反馈总量中所占的比例进行了统计，结果表明，教师大多采用的是积极、有效的反馈形式（如表扬加以点评、重复加以表扬等），而很少纠正学生的错误。问卷调查结果与录音分析的数据基本一致。
（三）教师和学生话语形式。
在英语课堂中，教师和学生使用的主要句型是陈述句和疑问句，以陈述句为主。而且很少使用祈使句，祈使句的功能在于“组织他人的行动”（Levinson 1983）.研究结果表明，教师在课堂上的作用已不仅仅是单一的信息提供者和示范者，教师并不完全占据话语的支配权。学生也不是消极被动地接受教师发出的信息，充当被动的听话人；学生已不是单纯的信息代码的译码人和沉默的听者，他们积极充当踊跃的发言人，师生之间是一种合作关系。在研究过程中发现，教师使用的交际策略是通过提问尽量使学生参与交流，促使学生调整语言，增加语言输出。
四、结语
本研究表明：一、教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行意义协商，给学生提供更多的用英语进行双向交际的机会，是他们有更多的语言输出，为语言习得创造一个良好的环境。二、教师在课堂中不应该只是传授者、应当是引导者、管理者、让学生享有较高的话语权和控制权。以至于学生从“被动的听话者”变为“主动的说话者”。三、学习者应当主动、有意识的参与到课堂活动中，例如课堂中组织的小组活动，应该多发言，也多听取别人的发言，让学习者更容易处于互动状态，促进学习者的沟通、增加语言输出，进而增进语言习得。综上所述，英语课堂中教师应给与学习者更多用目的语进行课堂交际的机会，有意识地引导、组织学习者参与各种互动活动，增强他们的课堂活动参与意识，使他们有更多语言输出的机会，为语言习得创造一个有利的环境。
