中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0158-01
一、词块的定义和分类
不同的研究者从不同研究视角对词块进行了描述，因此“词块”（lexical chunks）一词可以用不同的术语来翻译，如词束（lexical bundle）、程式性话语（formula expressions）以及预制语块（prefabricated chunk）等。由于研究角度不同，“词块”的定义也有所区别。George A. Miller（1956）根据对大脑记忆系统的研究，提出了“块”（chunk）的概念。在心理实验过程中，它发现人类在短时记忆过程中能记住7加减2个单位。人类大脑的短时记忆容量有限，因此大的单位可以被切分成有意义的“块”来储入长时记忆中[1]。“词块”（lexical chunk）是英语中一种特殊的语言单位，它由多个词语组成。马广惠（2011）认为Wray定义“词块”为一种“整存整取”的预制语块，比较宽泛且没有涉及意义或功能因素。因此他给出了另一种观点：“词块”是“由多词组成 ， 可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。[2]”
根据不同的分类方法，大致可以从结构、功能、词数、频率和精密度这五个维度对词块进行划分。Biber，etal.（2004）根据词语的篇章和语用功能把词块分为立场词块（stance bundles）、语篇组织词块（discourse organizing bundles）、指示词块（referential bundles）和会话专用词块（special conversational bundles）[3]。词块并不是一种固定不变或简单的语言现象，它具有灵活性和复杂性。因而，研究者或教育者对词块不同方面的了解有助于全面把握词块的内涵。
二、词块与口语教学的关系
Altenberg （1998） 在对London-Lund 口语语料库中复现组合的分析的基础上，发现 80% 以上的单词以词块形式出现。丁言仁&戚焱（2011）通过对比分析中美大学生口头独白中词块的使用特点，他们发现“中国学生随着语言水平的提高，词块的流利性、 准确性和多样性均有所进步”[4]。蒋宇红（2008）发现在交互环境下进行的词块教学不但提升学生的语言表现水平（流利度、准确度、复杂度）还可以提高学生的交际能力（语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力）。陈万会（2008）认为“词块的主要功能是控制信息、减轻交际压力、节省交际时间、组织语篇等。对听话人而言， 词块有助于辨识语篇、识别说话人的身份、促进理解等。[5]”刘加英（2013）认为既然作为语言结构的主要部分的词块大量存在于口语交际中，那么在口语教学中利用词块教学不但符合口语的特征而且有助于提高口语交流的流利度、准确度[6]。综上所述，词块教学方法对口语产出有具有积极作用，教师在英语口语教学过程中可以利用词块方法教学，促进学生的口语表达能力的发展。
三、词块运用于的口语教学
1.增强学生的词块意识
Schmidt（1990）认为有意识的注意是语言习得的必要条件。无论是语法的学习还是词汇的学习，如果学习者在此过程中没有刻意地注意所学的内容，习得便不会产生[7]。词块对于学生来说是一个新的概念，教师有必要向学生介绍词块的含义及其在学习中的作用，引起学生对词块的注意，增强学生的词块意识，提高学生学习词块学习的自主性。学生一旦有了对词块的意识，则会有意识地进行多词识别、记忆、提取和运用。
2.有意识地进行词块训练及使用
在学习新的词汇的时候，教师通常只是对某一个单词读音、含义进行讲解，较少以词块的形式来教授新词。一旦学生以一种相对孤立的方式把词汇储存在大脑里，当需要使用这个词汇的时候，他们就在大脑里寻找相应的某个单词而不是相互联系的词汇。这种“单存单取”的方式比“整存整取”的方式要耗时得多。如果教师能够利用词块进行口语教学，学习者就可以有效地对信息进行存储、提取和利用。例如，我们可以根据Biber，etal.（2004）语篇功能的分类来教授不同功能的词块。当学生学习如何表达自己的态度或评价某个问题时，教师可以教授一些立场词块，如It is right…， I’d like to…， I think it was…等。接下来教师让学生完成一定量的词块填写或改写练习，比如学生可将it is right…改写为it is wrong/necessary/better…， 最后教师创设语境供学生练习新学的词块，帮助学生掌握不同词块的不同语用功能，从而使学生的口语表达更为恰当得体。
四、结语
英语在我国作为一门外语，学生缺乏与目的语使用者进行交流的机会，教师教授符合目的语表达习惯的词块，保证了学生语言输入的质和量，不但有助于学生有效地储存和提取所学词汇，还可以提高学生口语表达的流畅性和准确性。
