中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0197-01
著名思想家列宁曾说过：“如果没有人类的情感，那么过去、现在、将来都永远不能寻到人类的真理，人类的情感是寻求人类真理的强大动力。很难设想，一个感情冷漠者能为社会利益、为真理无私地奉献。”一个人只有在正常情感的支配下才能快乐地工作、积极地生活。对于学生来说，情感与学习生活息息相关，因此对学生的情感教育尤为重要。
一、情感教育
从教学的角度来说，情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感便没有智力。情感教育是使学生身心感到愉快的教育，它是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德智体美劳全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
语文教学是情感性很强的教育工作。在素质教育的背景下，现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务。”教育部在2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了语文课程的基本理念要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，以及2003年颁发的《普通高中语文课程标准（实验稿）》首次独立提出了包括“情感态度和价值观”在内的共三个维度的课程目标，强调语文教学要“使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。由此可见，新课改从课程理念的角度确定了情感教育在语文教学中的重要地位。
二、语文教师对自身的情感教育途径
1.教师是影响语文教学中情感教育的主要因素
加强情感教育既是教育本身的要求，也是当今社会的要求。教师作为教的主体，其自身对情感教育的把握程度直接影响着对学生的情感教育程度。因此，教师是影响语文教学中情感教育中的主要因素。
教学是教与学的双边活动，教师是教的主体，学生是学的主体。学生的人生价值观念会直接受到教师言行的影响。教师对于学生来说就是一个重要的榜样，尤其是对于正处在成长过程中的中小学生来说，模仿学习是他们的一种重要的学习形式，教师就是学生效法的楷模。身教重于言教，教师要在实际的教学中担当起学生楷模的角色，力图用自己的言行感染学生，培养学生健全的人格，使学生遵循他们的本性最终成为真正的自己，达到教育的最终目的。
2.语文教师对自身的情感教育途径
加强情感教育意味着还给属于学生自己的情感体验，使其成为真正的自己。
2.1转变教学理念，加强与学生的情感交流
首先，语文教师要正确认识自己的社会角色。作为行为规范的示范者，教师要不断反思自己的言行举止，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生学习的表率。作为班集体的管理者，教师要为学生创设良好的学习环境，建立民主平等的师生关系。作为心理健康的维护者，教师要及时发现学生的心理问题并解决，帮助和促进学生的社会适应和人格成长与完善。作为学生成长的合作者，教师要尊重学生，重视学生独立人格的养成，重视对学生问题意识、思维品质的培养，认真听取学生的意见，以真诚的态度和学生友好相处。
教师只有在正确认识其社会角色之后，才会更新教学理念并用于指导教学实践。现代的教师角色观重在强调学生的主体地位，加强情感教育要坚持“以人为本”的教学理念。“以人为本”充分体现了语文的人文性特点：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。在语文教学中教师要充分尊重学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人。
2.2充分挖掘教材中的情感，创设情感性的课堂
语文教学离不开教材，教师要深入了解教材中的情感要求，为完成情感目标奠定基础。在教学活动中要以教材中的情感要求为目标，善于捕捉和体会学生的情感，因势利导，创设充满情感性的课堂。同时，教师还要善于借助多媒体教学，合理利用教材中的情感资源，培养学生真善美的情感和社会责任感等情感因素。
如对王家新的现代诗歌《在山的那边》的教学，诗人借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉学生自己成长中的人生感悟，并启示学生要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，一次次战胜失败和苦难，才能实现理想。以上是教材解读。其次，新课标对初中诗歌学习的要求是“大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感”，因此本课的情感目标则是“品读诗歌语言，理解‘无数座山’的象征意义，体会战胜困难的长期性和艰巨性。”
如何感受文本的情感呢？这是情感教学的重点。对于诗歌教学来说，言语形式是立足点，教师不仅要引导学生通过语感实践反复诵读，在认识和情感上习得语感，更要引导学生从炼字的角度品味语言，思考这种思想情感为什么用这样的语言文字来表达，从而懂得运用语言，掌握渗透着情感的生动的语言文字。
（1）在课堂导入时调动学生的情感想象
在进入诗歌之前，教师先出示山的画面，高耸的山峰和青绿的色彩让学生能感受到山的威武，也能调动视觉中对色彩的敏锐感知。转而教师提问：“同学们有想过在这样高大的一座座山的背后是什么吗？”如此会调动学生的各种感官想象，聚集学生的注意力，自然引入诗歌教学。
（2）在教学过程中培养学生的情感体验
在讲解诗歌时，教师要发挥诗歌语言的优势，一是教师的语言与文本的情感变化相辅相成，用起伏的语调和孩子的口吻引导朗读诗歌；二是课堂导语的起承转合要优美，把学生自然地带入文本感受语言营造的诗情画意。整堂课以读代讲。教师引导学生通过朗读品味诗歌的语言和意蕴，采用范读、指名读、引读、男女生对读等方式，体味比喻句式的形象美、拟人句式的情感美，品评、感悟、积累语言。整堂课在书声中充满了情趣，大大提高了课堂的有效性。 （3）在教学方法上提倡自主学习体会情感
自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。本课教学可运用多种阅读方法，引领学生自主进行情感体验。首先，启示性朗读。课堂伊始，教师指名学生有感情地朗读诗歌，让学生找出“在山的那边是什么”的答案，引领学生在边读边思考的过程中体会作者问答形式的表达方法，自然简洁。在学习“痴想”等重要词语时，教师有意识地改成了“想”，让学生先诵读后谈感受，在读中品味语言，明白这样写情感会更浓，表达效果会更好。最后，比较诵读，自主体验。采用不同的朗读方法指导学生朗读《在山的那边》，教师做质疑探究：第一节和第二节中的山与海一样吗？让学生在朗读实践过程中自主思考形成结论。这样既有效地锻炼了学生的思维能力，也让学生明白实现理想的艰辛。
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么呢？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”情感教育也是爱的教育。语文作为基础学科，对于学生的情感教育承载着重任。要想成为一个好的语文教师，我们更是要加强对自身的情感教育，这样我们才能充分利用语文课堂的优势，营造轻松良好的情感氛围，使学生在身心愉悦的过程中学习。
小解：
①列宁.列宁全集【M】.人民文学出版社.1988年版.25卷：117.
②苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学【M】.教育科学出版社.1983年版：21.
