中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-119-2
0 引言
高等职业教育以培养技术技能型人才为目标，学生在掌握相应专业能力的同时还需具有良好的职业素养。在“大众创业、万众创新”、中国制造2025、互联网+等经济、社会新常态下，对高等职业教育人才培养规格也提出了更高的要求，高等职业教育只有适应这样的要求才能满足社会的需求。总体来看，大部分高职学生都还是有理想与追求的。大部分高职学生对于自己的现状都是不满意的，对于进一步提高自身的能力与素质水平也有一定的期望，然而由于学习动力、自制力、学习习惯、学习方法、学习兴趣等多方面因素的差异，高职学生对自身现状的写照是“理想很美好，现实很骨感”。大部分学生的这种成长与现实之间的困惑，是高职教育中比较普遍的现象与问题，如何解决这个问题，每个学校的具体做法可能有相同也有不相同的地方，或许都从某一个方面或多个方面进行了相关的探索与实践。
为解决人才培养与学生成长过程中的这些问题，高职院校中较早从导师制方面进行探索与实践的有广东农工商职业技术学院、济南铁道职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、辽宁农业职业技术学院等学校。其中主要的模式有广东农工商职院以“项目实训”为载体推行导师制，浙江机电职院实行的“科技导师制”，等主要模式，以上几种模式在各类高职院校都有实践，取得了一些成绩，但也都不是非常完善，有些是带有普遍性质的问题，有些是个别的，如：高职院校在实施导师制的过程中有将导师制与班主任工作制、辅导员工作制相重叠的地方，辅导员（班主任）、专任教师、导师三者在人才培养过程中的准确定位，三者之间的关系如何理顺，三者各自负责什么方面的工作，各自在人才培养过程中起到什么作用？另外，高职院校实施导师制对学校管理层面也提出了新的要求。这些问题都还有待进一步的研究与实践，找到符合高职教育特点以及每个学校实际的具有高职特色的高职导师制。
1 德能并进“双导师”育人模式的构建
德能并进的“双导师”育人模式简单地说就是为每一名学生在德育与专业成长两个方面各确定一名导师，两名导师共同负责指导学生在德能两个方面的成长。其中德育导师主要负责学生思想品德、行为修养、价值观念、职业素养等方面的培养；专业导师主要负责指导学生掌握正确的学习方法、开辟学生求知的途径、激发学习兴趣，指导与帮助学生做好职业生涯规划，主要负责学生专业能力、知识、技能、综合社会实践能力提升等方面。
2 “双导师”育人模式具体做法
2.1 构建两个成长体系
一个人的全面成长需要实现思想品德与专业能力的统一，“双导师”育人模式两个成长体系中一个为德育成长体系，一个是专业成长体系。专业人才培?B方案之中对学生德育成长有相应的课程教学要求，在第一课堂中有部分课堂教学内容，但还不够，需要构建一个学生德育成长体系，除必修的思想道德教育课程外，可以设计要求学生参加多少志愿服务，参加多少公益活动，帮助几个同学，听几次讲座，参加几次主题活动，有计划地将德育成长过程进行系统的规划与落实；专业成长体系可以以人才培养方案为依据，但专业成长体系比人才培养方案还要宽泛，针对每个学生的具体情况不同，有特点、有针对性的一对一的共同制定学生成长规划体系，做到适用于每一名学生，不设统一的进度与要求，实现个性化的培养与发展，及时反馈学生在学业成长上的问题与不足，做到能及时地提醒学生、找到问题、明确目标、告诉方法、及时指点，以充分发掘出学生的潜力，尊重个性差别，从专业导论到毕业设计，甚至到学生找工作、求职等多个方面都应给予相应的指导，以此构建学生成长的这一过程体系。
2.2 搭建两个成长平台
德育成长体系内容的落实需要相应的平台与载体，人的思想道德水平的提升与专业能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成长更多地需要亲身感受与体验，只有在感情上产生了共鸣，才有认识水平的真正成长，在搭建学生德育成长平台上可以利用志愿者服务活动、学雷锋活动，学生协会社团、团学联、担任班级干部、开办各类演讲比赛、辩论比赛等方面来落实；学生专业成长在完成人才培养方案确定的内容外，还需要为学生的专业成长搭建更多的舞台与平台，让学生利用好大量的业余时间，例如举办与参与各类学校、省市、国家级技能竞赛，校园技能节、创新创业大赛，制图（CAD）大赛等多种专业性质的比赛，举办专业报告会与讲座等。
2.3 把握两个学习课堂
第一课堂与第二课堂共同进行，相互交融、相互补充，有机统一。课内融德育、职业素养于专业教学之中，将职业素养的培养与教育贯穿人才培养的全过程，努力提高第一课堂的有效性，充分发挥第一课堂的主导与主要作用；第二课堂做到与第一课堂的有效结合与融合，课外融德专业活动于德育实践之中，如学生在做志愿者时可以选择做一些专业方面的工作，使第一课堂与第二课堂有效地结合起来，使学生学有所用，早做职业生涯规划，了解行业背景与现状，发现机遇与机会，当学生在第二课堂实践之中发现自己的不足后，可以进一步地明确努力方向与目标，实现两个课堂的相互补充与促进。
2.4 确定两个成长导师
两名成长导师中一名是德育成长导师，一名是专业成长导师。对于一名班主任管理一个班级的情况，班主任老师可以兼任学生的德育成长导师，在完成班级管理的日常工作事务的基础上，需要从更高的层面与角度去思考、设计、指导每一名学生的思想道德成长，切实的肩负起德育导师的职责。对于一名辅导员同时担任多个班级的学生管理工作的班级，还需要从制度设计层面和管理层面为每个班级安排一名德育成长导师，才可能从根本上解决问题。对于专业成长导师，不但要求导师技术能力强，而且也要具备良好的思想道德品质，因此，需要建立一套专业成长导师制选拔制度，以确保导师的质量和公平竞争，同时也要加强对导师的再培训，以确保专业导师制工作的顺序开展。
人才的培养是一个系统工程，需要全程育人，共同培养，不是做几次思想工作、搞几次讲座、开几门课堂、参加几次活动就一定能达到什么样的目标或者效果，但是其过程的规范性、计划性、系统性、细致的精细化不影响内容的准确性，“双导师”育人模式的构建也是如此。实施“双导师”制， 教师承担起“导师”的责任， 注重对学生综合素质、人格和品德的培养， 才能真正实现高等职业教育“培养学生诚信笃实、敬业爱岗、吃苦耐劳、虚心好学的优良品质；加强对学生职业关键能力的培养， 提高学生自主学习能力， 增强学生社会适应能力和可持续发展能力， 实现培养适应社会需求和岗位需求的高素质高技能人才”的教育目的。
