近年来，人们运用显性、隐性教学法理论对词汇教学进行了一些探索，但这些探索大多集中于对动词、名词、形容词等词类的研究，而对叹词教学方法的探讨大多一笔带过。叹词教学作为对外汉语词汇教学中的一个环节，不应被忽视。
调查发现，叹词教学是对外汉语词汇教学中的一个薄弱环节，留学生对叹词的掌握程度不高，因此，我们有必要对叹词的教学方法进行具体的探讨。
一、叹词的特点及隐性教学法的可操作性
叹词在现代汉语词类中属于一类特殊的词。学界对叹词词性的界定存有争议（黄伯荣、廖序东，2007；邢福义、汪国胜，2011；朱德熙，2004）。叹词兼具实词和虚词的特征：单独成句（黄伯荣、廖序东，2007）、意义虚化（邢福义、汪国胜，2011）。叹词具有一字多音、多义的特点，区分一个叹词的不同义项，主要是依靠“以音辨义”的方法。因此，强调对语言规则讲解的显性教学方法并不完全适用于叹词教学。叹词是一类表达各种情感、呼唤、应答、引起注意的词，实用性强，对语境情景要求较高。强调教师不对语言规则进行解释，而是通过各种活动构建语音与语义之间的联系，从而使学生对词语进行领悟的隐性教学法，是十分符合叹词特点的教学法。因此，我们将隐性教学法应用于叹词教学中。
二、如何运用隐性教学法进行叹词教学
根据赵元任（1984）“叹词没有固定的字调，但有一定的语调”的论述，我们认为叹词的教学内容和重点在于语义与语音的紧密联系。具体的叹词教学方式可分为非课程性隐性教学和课程性隐性教学。
（一）非课程性隐性教学
非课程性隐性教学即日常生活中的隐性教学，成人的二语获取方法分为习得和学习两种（刘??，2000）。在与学生的日常交际过程中，适时地使用叹词进行交际对话，通过潜意识的、日常的、暗含的学习方法，使学生自然习得叹词。而在叹词的隐性教学中，叹词的选择使用并非毫无章法和目的。马清华（2011）将叹词按内容分类，依此对叹词“啊”进行划分，如下所示：
表情叹词“啊”：疼痛“啊”（音阶高、音高下降、音急）；惊恐“啊”（音阶高、音高上升、音长）。
表态叹词“啊”：追问“啊”（音阶高、音高上升、音长较长）；惊异“啊”（音阶高、音高平、音长较长）；赞叹“啊”（音阶高、音高下降、音短）；醒悟“啊”（音阶低、音高下降、音缓）。
表意叹词“啊”：应诺“啊”（音阶中、音高下降、音缓）。
在叹词的隐性教学中，可根据以上语用功能的划分，进行分类教学。表情叹词是人的直接情感反应；表态叹词较为复杂，包含了人们对事物判断的态度；而表意叹词多表示招呼、应答义。因此，教师可采取“表情→表意→表态”的教学顺序。
根据上述分类和各类叹词的复杂程度，非课程性隐性教学可侧重于使用表情类叹词和表意类叹词，这两类叹词所涉义项简单、语境情景易于理解和掌握，能够为二语习得者的后续叹词学习建立信心。例如：
（1）表情叹词“啊”表疼痛义：当不小心撞到桌角，即会自然地发出“啊[a51]”之音。
（2）表意叹词“啊”表应诺之义：当学生向老??寻求帮助时，老师可较自然地回答“啊[a51]，好的”。
（二）课程性隐性教学
课程性隐性教学侧重表态类叹词的讲解，此类叹词在叹词总数中所占比重大。在教此类叹词时，可将意义相近或相反的叹词进行成组教学，通过成组教学，可使学生在同一情景中，直接地体会到叹词一字多音、多义的特点，话轮之间情感的对比和联系，也能更便于理解叹词语音和语义之间的联系（邓文靖、石峰，2017）。无法进行成组教学的义项，则进行单独设计情景教学。除了依靠语境对语义的确定，还需教师加入丰富的肢体语言与表情，进行协助表达。通过夸张化的情景演绎，将听觉与视觉两者结合，加深学生对叹词语义与语音之间联系的感知。
例如：表态叹词“啊”：追问义和醒悟义可进行成组教学。
（3）啊[a35]，你刚才说的是什么？（没有听清，继续追问，皱眉，手护在耳旁）
啊[a51]，原来你说的是这个。（表示醒悟、理解，眉头舒展）
（4）啊[a35]，到底是怎么回事？（表示怀疑，继续追问，皱眉）
啊[a51]，原来是这么回事！我还以为怎么了。（表示醒悟、理解，眉头舒展略上扬）
（5）啊[a51]，青海的风景可真美啊！（表示对眼前风景的赞叹）
啊[a51]，那边居然有那么多的小羊！（突然看见小羊的惊奇）
在具体教学过程中，教师可将成组叹词或单个叹词设置进更加完整的话轮之中，让学生进行情景表演、会话展示等。
除以上进行成组教学外，在课程性隐性教学中还可以利用多媒体技术，通过集体观看影片等方式，让学生在轻松的氛围中，接受潜在的语言信息。据相关学者（赵咪、潘雪、曹文，2014）统计，在《家有儿女》前二十集中，共有226个叹词“啊”的语句或对话。
三、结语
隐性教学法在对外汉语叹词教学中具有较大的优势，该教学法十分贴合叹词本身所具有的特点，将语音与语义紧密结合，通过贴切的场景设置，让学生在非课程性教学和课程性教学的双重结合下，通过隐性教学的方式，习得实用性强的叹词。
