在初中英语教学中，语法内容是教学的一大重点和难点。随着教育改革不断深入，教材在设计与安排上，更加的人性化，教材内容也更贴近生活实际，情景创设也更加容易理解，但现行教材中，在语法教学上依然存在不少难点。如果语法知识掌握的不好，就严重影响到学生的英语表达能力和英语作文水平的提高，所以英语语法教学不容忽视。
一、始终把语法知识贯穿于教学中
在传统的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，通常半年讲一个或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但有必要集中精讲，每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，就把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don’t+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：I work here，I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式为：主语+didn’t+动词原形+（宾语）等。如I worked here，I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，于是形成了彼此相联的记忆组块，讲到现在时能联想到过去时进而联想到将来时。
二、在创设情境中活化语法知识
有些语法项目用汉语很难准确表达出来，不妨可以借助图片、实物等使其形象化，来激发学生学习的兴趣。在教学形容词和副词有自己的比较级和最高级时，可以以学生的日常生活为背景创设情境。用单词“big”来说，教师可以事先准备好实物，先拿出桔子和苹果问学生：Which is bigger？学生肯定会说：The apple is bigger than the orange.然后教师再拿出一个梨问学生：now，Which is the biggest？学生会说：The pear is the biggest of the three.这些例子与学生的生活贴近，学生比较感兴趣，就产生想说的热情，教师再给予适当的引导，能有效落实语法知识。同样教学副词的比较和最高级时，也可以采用同样的方法。如用多媒体给学生展示三辆不同速度的汽车的图片问学生两辆之间：Which is faster？再问学生三辆中哪一辆跑的最快：Which is the fastest？这样学生很容易就能明白副词也有比较级和最高级。
三、用多媒体信息技术学习语法
运用多媒体技术进行语法教学，特别是多媒体课件效果更好。多媒体可以在视觉上、听觉上给予学生较大的刺激。以比较级为例，在制作课件时，下载一些动物的图片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在教学fatter时，用两个胖子的对比进行对比：A is fat，but B is fatter than A用两种动物奔跑的比较引出faster，进一步讲解：A runs faster than B.然后进一步解释，学生自然会理解透彻。再如以现在进行时为例，课前下载NBA比赛片段，引出：What are they doing？帮助学生回答：They are playing basketball.下一段游泳的录像，引出：They are swimming.或拍一段学生自己上课的录像：We are having an English class.通过这种直观的影像来对学生进行教学，无疑会大大刺激学生的大脑，能够帮助他们进一步理解这些枯燥的语法，而且会让他们对英语感兴趣。
四、把语法教学贯穿在课堂游戏中
把英语语法的学习置于简短的游戏之中，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习再现。例如：在教学《牛津初中英语》Unit2 My day 一课时，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。就把学生分成几个小组，一组提出自己想好多的相关语句，让另一组同学英语回答。如“与茶相比，更愿意喝咖啡。”――I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer ... to .. 两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”――“I would rather have noodles than rice.”让大家讨论would rather 的用法，进行指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do... than do...把游戏带进课堂，把游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
