中图分类号：G 642文献标识码：A文章编号：1009-5500（2015）03-0105-04
翻转课堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界关注的教学模式之一。翻转课堂起源于可汗学院及其创始人萨尔曼?可汗（Salman Khan）。2004年，可汗录制数学方面的教学视频，并把它放到YouTube网站上，供其亲戚家的孩子远程学习，同时也供其他有需要的人士免费观看。为了增加学习的有效性，可汗特意把每段视频的长度控制在10分钟以内。可汗的视频和做法迅速得到了网络的热捧。可汗认为这种让学生在课下自定进度观看视频学习、来到课堂再与教师互动接受指导的学与教方式，使课堂更具人性化。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。其基本思路是在信息技术的环境中将传统课堂传授知识，课后完成作业的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习;而在课堂上教师则利用大量时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[1，2]。
1园林史课程设计
园林史是园林类专业的基础课程，课程研究中外园林起源、发展变迁的一般规律，分析阐述世界不同园林体系的分异和趋同以及历代名园布局及其设计手法。课程内容涉及历史、美术、建筑、文学、生态及植物学等多方面知识，综合性较强。目前，园林史课程在各大高校均为理论课程，授课方式全部采用传统的理论讲授模式。截止2012年，全国设有风景园林本科专业点184个，生源为理科，由于多数学生缺乏相关专业的背景知识，加上课程内容庞杂、知识点密集，“教师主导型”的传统授课模式很难调动学生学习兴趣，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想。
教育信息化十年发展规划（2011～2020年）指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。因此，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果为目的的园林史课程教学模式改革势在必行。
2园林史课程改革方案
2.1课前知识传授
园林史既是园林发展史，更是人类社会进程、文明和审美发展史。世界园林体系风格多变，时间跨度大，地理分布广，各个时期名园胜景浩如烟海。因而，学习园林史，就应当要在历史、文化史和艺术史的大背景下认识园林的演变形式和时代特点。从东西方园林体系发展脉络和前期历史知识的储备方面，需要学生了解世界园林发展的4个阶段以及从公元前2700年到19世纪之前园林形成、生长和发展的历史、文化和艺术的大背景。从完善专业知识结构方面，需要学生掌握东西方历代古典名园的布局情况、设计手法，以便汲取中外古典园林的艺术养分，拥有扎实的理论基础并能灵活应用造园技法，进而实现综合而全面的发展。从提高文化修养，开阔设计思路方面，需要学生在了解各国园林特点和差异基础上，破除国界和时代进行比较分析，从建筑、水体、植物等方面进行比较。深入理解东西方园林体系发展的分异与趋同，以期吸收众家之长，为其今后的园林设计能力发展奠定基础，创造设计出现代新园林。
在明确教学目标的前提条件下，依据园林史课程教材[6，7]，再结合前期园林艺术原理等基础课程的教学，笔者的课程讲授内容包括2大模块：中国古典园林史和西方园林史。其中，中国古典园林史又分为商周园林、秦汉园林、三国、两晋、南北朝园林、隋唐园林、两宋园林、明清园林;西方园林史又分为古代园林、中世纪园林、意大利台地园、法国古典主义园林和英国风景式园林几个部分。由于园林史课程内容丰富，有大量知识点需要学生了解记忆，而课时数相对少。因此，根据教学目标遴选重点内容制作成教学PPT或视频，时间控制在15分钟以内，课前上传至学院网站或学生QQ群，并要求带着预留问题观看学习（表1）。同时，为了便于学生对知识点进行充分理解，拓展学生的知识领域，还搜集、整理了相关的视频资料并推荐参考书目供学生学习（表2）。其次，根据课程内容进展情况，提前布置研讨内容或者让学生自主探索思考题目，将学生分为学习小组，团结协作共同完成课程任务，促进对教学视频中知识的巩固与深化。与此同时，教师可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和讨论学习中遇到的问题，以便在课堂上交流解疑。
2.2课堂知识内化
翻转课堂的基本要素是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化[8]。课堂应是师生、生生交流互动、探索研讨，将知识融会贯通、理解内化的过程。全过程通过以下4个环节实施。
2.2.1启发思考
在翻转课堂的教学模式下，教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和倡导者[11]。教师通过教学活动设计促进学生的成长和发展。在启发思考环节，教师根据预设思考题目和交流互动启发学生思考。题目要充分考虑到学生已有的认知结构，难度适中的同时具备一定的开放性和挑战性，以期激发学生的学习兴趣。如中国古典园林生成期授课环节，在课前预设思考题目：意识形态领域影响中国古典园林向风景式方向发展的原因，要求学生在预习课程资料的基础上形成自己的论点。在此过程中教师通过网络交流平台随时捕捉各小组的探究论点并及时
给予指导。除教师预设思考题目外，学生还可以将课前学习中所存在的疑惑点及探索性问题带入课堂，与师生交流学习。 2.2.2自主探究
“每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程[9]。”授人以鱼，不如授之以渔，独立学习的能力应该是本阶段培养学生必备的能力之一。传统填鸭式的教育方式使得学生独立学习和探索问题的能力越来越差，学生知识结构的内化需要经过独立的思考，教师只能作为引导而不是代替。翻转课堂可以为学生创造出一个独立思考和学习的环境，学生将小组讨论的探索性论点带入课堂，教师则在课堂上通过引导、启发、讨论的方式，帮助每个学生独立思考，解决学生在学习过程中产生的共性和个性问题。如隋唐园林学习环节，预设“履道坊宅园”假象复原图创作环节，每个小组成员首先都应该通过资料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才会在后期成员之间的交流讨论中产生思维碰撞的火花。小组成员通过资料查找、沟通交流、思考辩论和分工协作的方式完成本组汇报方案。通过自主探究构建学生个性化的知识体系。
2.2.3协作交流
协作交流是翻转课堂的特点之一，通过之前自主探究的学习阶段，学生需要在协作交流中完成知识的深度内化。在师生、生生的交互性教学活动中，课堂互动共同认知、探索和反思。学生之间则采用对话、商讨、争论等头脑风暴方式充分论证相应知识点和综合命题，以达到协作学习的目的。在“履道坊宅园”假象复原图创作环节，学生学习小组通过讨论、交流、分工协作以及最后的PPT答辩的方式完成这一过程，师生共同聆听、探讨、点评。通过师生和谐顺畅的沟通交流，进一步培养学生的总结分析、协作创新以及展示交流的能力。
2.2.4总结提高
翻转课堂作为新型的教学模式，必然有其不同于传统课堂的教学规律。与传统课堂相比，翻转课堂要求教师具备更强的教学能力和广博扎实的专业素养。教师应适时对学科前沿知识、课程体系、授课技巧以及教学技术手段进行深入学习和总结与反思，以期进一步提高教学效果。
2.3课后知识的评价
学习评价与考核是衡量教学活动优劣的指标，是对学生课程学习综合表现的定量评判。不同于传统的纸质测试考核，在基于FC模式的园林史教学改革中，对课程教学考核采取了点面结合，综合考察的方式。根据园林史的知识特点和要求，实行结构分制，综合成绩由课堂答辩展示成绩、课堂问题辩论成绩、小型比赛成绩、期末开放性论文成绩和期末纸质测试成绩共同构成。
2.4课外能力的培养
风景园林学科知识体系复杂，涉及到包括生态、建筑、植物、艺术、人文、工程和技术等在内的广阔领域。随着风景园林学的范畴不断扩大，学生需要掌握比以往更加全面的知识。因此，园林史课程在完成本门课程教学内容的基础上，还应按照IFLA―UNESCO风景园林教育宪章，拓展学生以下方面的知识和能力：（1）文化形态史和对风景园林是一种社会艺术的理解;（2）文化和自然系统;（3）植物材料及其应用;（4）工程材料、方法、技术、建设规范和工程管理;（5）风景园林规划设计的理论与方法;（6）各种尺度的风景园林规划设计、管理和调查、研究、实践;（7）信息技术和计算机应用;（8）公共政策与法规;（9）沟通与交流能力;（10）职业道德规范与价值观[10]。
3结语
教学模式的创新与改革势在必行，翻转课堂作为一种创新型的教学模式应用于园林史课程，尚属于探索阶段，他是现代信息技术高速发展的前提条件下，对教学改革的重大突破。目前，园林史课程翻转课堂综合改革尚存在以下不足。（1）教学课件与视频材料制作较为粗糙，还需进一步完善与创新，以更好的解决学生课下预习环节的相关认知困难;（2）受到教学改革经费掣肘，单靠教师一己之力难以完成翻转课堂全部环节设定，需要依靠相关部门进行专业平台建设，以更好的解决课下师生、生生互动环节的相关问题;（3）学生对新型课堂形式的接受程度存在一定障碍，自小学开启的“填鸭式”教学模式已经深入学生骨髓，基于翻转课堂的讨论授课常常出现学生整体沉默的尴尬。解决这些问题还需运用现代教育理念，全方位综合研究。
