一、研究背景
1.新课标对英语写作的要求。在新课标框架下，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，并具备能独立起草短文、广告等能力，而且能够在教师的指导下进行修改，另外还要求学生能够使用常见的词汇、连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此看来，新课标对初中生英语写作的要求较为系统，也对初中生的英语学习提出了更高的要求，由此，我们作为初中英语教师，就应该在教学实践中不断探索新的教学方法和手段，致力于提升学生对英语学习的兴趣和学生的英语写作能力。
2.初中英语写作现状。当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下：
（1）学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法、句式结构、时态等也没有掌握，存在“Chinglish”的现象，导致学生在写作时按照汉语写作的习惯去拼凑、转译文本意思。
（2）学生写作缺乏结构性和系统性，由于之前没有接受过专门的英语写作训练，因此许多学生在英语写作时“想到什么就写什么”，完全没有结构性可言，进而导致写出来的英语文章缺乏条理性、结构混乱、逻辑不明。
（3）学生学习态度问题。笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“The way to sucess...”时，“sucess”不会拼写，就用“chenggong”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。
（4）教师在英语阅读教学过程中，存在教学方法不当、教育理念没有转变等问题。首先，教育理念的转变是提高初中英语教学有效性的重要前提，教师自身要首先认识到英语写作对学生日后英语学习、工作以及生活的重要性，进而才能在教学方法和手段上有所创新和应用；其次，传统的“抄-记-背-写-改-背”的英语写作教学方式过于单调，难以调动学生学习英语写作的?d趣，也使得学生写出的文章缺乏结构性和系统性。
基于以上英语写作教学现状，亟待广大英语教师创新教学方法、手段，以提高学生的英语写作能力、掌握基本英语问题的框架和写作技巧为目标，采用多元化的教学模式，切实提高初中英语写作教学的有效性。
3.理论基础。支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是基于建构主义理念的核心教学模式之一，源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。
Scaffolding理论以提高学生“听、说、读、写”英语语言综合运用能力为突破点，从英语写作教学的多个方面入手（问题提出、词汇掌握、知识结构、课堂情境活动、教学评价等），并遵循教学中“因材施教、以生为本”的原则，针对不同学习能力的学生采用不同的教学方法，为学生提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listening for speaking 的听力文本支架、Question for interests的问题支架、Reading for learning的英语阅读支架、Video for learning的视频支架等，分别用来提高学生的听说能力、英语思维能力、阅读能力以及知识运用能力等，总的来说，支架模式的运用主要是为了对课堂教学内容进行整合和归类，以便开展有针对性的训练，通过系统性的知识梳理为学生的英语写作搭建“支架”，让学生能够拾级而上，根据自己的学习能力逐步提高英语写作能力。
二、支架式教学模式的教学案例分析
下面以笔者聆听的一堂公开课为例，简析支架式教学模式在英语课堂教学中的应用。
教学内容为Go for it！教材七下Unit5 Why do you like pandas？ Section B2a―3b写作主题为―Write a description of a panda or write about your favorite animal in danger.
1.搭建问题支架（Question scaffold）。在课堂初始，许多学生的思维模式依旧停留在上节课堂上，所以课堂教学不能“开门见山”，而要“循序渐进、渐入佳境”，比如可以采用Question scaffolding的模式，利用引导式问题调动学生的思维和感官系统，提示学生“Class ig beginning！”。例如，教师可以课前把需要学生讨论、或者本节课的导学内容通过PPT、WORD文档的形式呈现给学生。
导入新课时，执教老师以自由谈论的形式，在多媒体屏幕上打出了以下两个问题，让学生四人一组讨论：1）What’s your favorite animal？ 2）Why do you like them？这一“问题支架”能够有效调动学生学习的积极性和热情，教师要鼓励学生开放视野，不要仅限于小狗、小猫等动物，可以讨论一些诸如恐龙（dinosaur）、蜥蜴（lizard）等不太常见的动物，更要鼓励学生用英语进行交流和讨论喜欢的动物以及与其相关的有趣故事。如此一来，课堂气氛很快就被调动起来，学生们沉浸在愉快的交流和讨论中，并不时地向老师询问自己喜欢的但是不知道英文名称的动物。 2.搭建词汇支架（Vocabulary scaffold）。通过思维导图法、归类法和提问法等为学生提供词汇支架。下面以课本中2c的思维导图为例：
思维导图（Mind map）中的小标题和中心句为学生提供了系统性的写作框架（包括内容框架和结构框架），而且学生的写作提供了可能会用到的重点词汇和常见句型。Mind map的一大特点是直观、形象，学生在阅读后能够形成自己的框架，然后根据自己设定的框架利用储备的英语词汇、句式结构等搭建内部细微的构造。学生还可以根据自己的知识储备替换思维导图中的短语、词句等，例如可以用football代替soccer、用acknowledge代替remember等，让作文的词汇量提高一个档次。
3.搭建结构支架（Structure scaffold）。在学习阅读材料时，教师注重分析课文的篇章和段落结构，给学生提供了范例，有利于学生搭建写作框架。
针对2b阅读材料的第二段，教师设计了排序的任务。排序使得学生对第二段的结构有了进一步的了解。通过让学生找中心句和例子，使学生了解了中心句的特点和写法，掌握了“主题句+支撑细节”的段落结构，为后面的写作练习打好了基础；另外，要鼓励学生多使用从句的形式，使文章结构更饱满和充实。通过找过渡词，使学生知道句子之间要通过过渡词承上启下，从而使逻辑更严密，结构更完整，常用的过渡词有：on the one hand、on the other hand、otherwise、although、all in all等。在排序练习中教师细心地把生词和重点短语标注出来，为学生的后面的写作练习提供了词汇支架。
针对阅读材料的第三段，教师提供的简洁明了、结构清晰的结构分析图，向学生介绍了另一种段落结构，即“问题+解决方式”结构，丰富了学生的结构支架，在解决方式的写作时，可以利用“The best way to solve this question is ...”的简单形式来完成。通过复述第三段，有利于学生通过口头训练，进一步掌握?@种结构模式，并运用到后面的写作练习中。结构分析图中被标注出来的生词和重点短语，为学生的写作提供了词汇支架，也即词汇支架使结构支架更加完整和丰满，也是文章显得更有“档次”。
4.搭建活动支架（Activity scaffold）。课堂活动的开展能够提高学生学习的积极性，教师利用Activity scaffold时要注意以下几个原则：①要求学生用英语进行交流和探讨；②注意活动时间的把控，不能影响正常教学活动的开展；③在学生讨论、思考时教师也应参与到学生的交谈中。
以本节课为例，教师要紧紧围绕在Vocabulary scaffold搭建的Mind Map中大象的重要性、居住地、能力、面临的危险处境以及解救措施，并让有其他想法的同学模仿大象的Mind Map或者根据自己的想法搭建Mind Map，进而展开相关的讨论，在这个过程中，教师要起到引导、答疑、辅助的作用，而将真正的讨论过程教给学生自己完成，从而让学生能够充分消化英语写作的流程和框架搭建的技巧。
5.搭建评价支架（Evaluation scaffold）。教师在课堂写作环节后，提供了写作分档次评价表，让学生与同桌交换作文批改。通过写作评价表，学生能够相互了解写作水平，并相互学习作文中应用的优秀的词汇、句式结构等，进而明确写作目标、内容、语言等的要求。
在学生的互评阶段完成后，教师还要进行再评定，找到学生认为正确但实际有语法错误或拼写错误的地方（常见的如except写成expect等），让学生在日后的写作过程中注意此类错误。
在学生互评和教师再评阶段完成后，教师可以将不同写作水平的文章以及学生常犯的错误整理出来，让学生们学习文章中好的句式结构和词汇应用，而对于错误“有则改之无则加勉”。通过找优点，学生在合作的氛围中学到了佳作完整的结构、严密的逻辑、自然的过渡和优美的语言。通过找错误，学生在找和改的过程中，提升了自己的写作修改能力。
三、结语
实践表明，支架式模式运用于初中英语写作教学，通过提供问题、词汇、结构、活动和评价支架，不但为学生创设了自由表达的环境，而且通过同伴间的合作学习，大大降低了写作的难度，提高了学生的写作积极性。当然，搭建支架的最终目的是让学生脱离支架，培养自主学习和自我探索的能力。因此，在教学过程中，教师要更加关注学生的需要，激发学生的学习兴趣，培养学生最终建立独立解决问题的能力。
