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浅析史料教学与历史学科核心素养的培养

  史料教学即根据历史教育的需要,围绕历史教学任务和学习目标,选用恰当的历史材料,引领学生学习历史知识、探究?v史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧。史料教学,是学科特质的“还原”,学科本真的“回归”,代表的是历史教学课堂改革的必然发展趋势,彰显的是历史学科的育人价值和社会功能。
  《普通高中历史课程标准(实验)》将《鸦片战争》纳入模块学习要点“列强的侵略与中国人民的反抗斗争”之中,课标要求为:列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实,概述中国军民反抗外来侵略战争的事迹,体会中华民族英勇不屈的斗争精神。该课教学时选用史料要求超越知识识记,聚焦学科素养,挖掘育人价值。
  一、拓宽视野、增长见识
  关于鸦片战争爆发的时代背景,教材中涉及很少,而对时代背景的了解能够使学生更深刻地感悟这场战争,教学设计中要选用适当史料进行教学,以拓展知识面。
  材料一:1793年6月,英国国王乔治三世派遣以马戛尔尼为首的使团来华。然而,礼节冲突成了此次外交活动的第一道障碍。按照以往各国贡使觐见清朝皇帝的惯例,清政府要求英国使臣行三跪九叩之礼,马戛尔尼认为这是对英国的侮辱因而坚决拒绝。
  材料二:如今我们两国和睦相处,本国臣民常到贵国经商,无疑双方都能因此受益。因此希望特派一人常驻贵国,管束我国的臣民,也可以保护他们。 ――摘自《1793,乾隆英使觐见记》
  材料三:尔国王表内恳请派一人长住天朝,照管尔国人之买卖。此与天朝体制不合,断不可行。天朝德威无被,万国来朝,贵重之物,梯航毕集,无所不有。然从不贵奇巧,并无更需尔国制办物件。 ――摘编自《清实录》
  材料一的礼节冲突反映中英政治体制和思想观念的差异;材料二、三中的两份国书体现不同的对外政策。通过引导学生阅读材料,概括得出:英国完成工业革命,拥有发达的生产力加先进的政治制度,为了开拓市场而推行对外扩张的政策。中国自然经济占统治地位,有着天朝上国的盲目自大和封建专制的天朝体制。在此基础上可分析出,开拓市场的需求与闭关锁国的外交政策必然引起冲突,从而引发战争。通过这样的材料选用,挖掘了鸦片战争爆发的根源,将鸦片战争的背景放在资本主义发展的历史潮流之中,拓宽了学生的视野,培养了学生分析归纳的能力,提高了历史的学科素养。
  二、学会质疑、敢于批判
  史料教学中常运用多元史料启发学生从不同的角度或多角度来审视、思考和剖析同一问题,鼓励学生质疑问难,展开讨论, 激励他们智慧与潜能的发挥。在鸦片战争的教学中,运用丰富的史料展示不同的观点,可以引导学生探讨质疑,从而培养批判精神。
  材料一:马克思在《鸦片贸易史》中一针见血地指出:“这是一场英国资产阶级旨在维护鸦片贸易而发动的对华战争。”“鸦片战争不过是在近代化的潮流中决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的战争……”
  材料二:美国历史学家费正清在《伟大的中国革命》中则提出:大家都认为鸦片战争是一次非正义战争,是因为鸦片走私引起的战争……其实,根本问题在于北京愿不愿意和英国之间建立起平等国家关系的问题。
  马克思从“国家关系和商务关系”的角度,费正清从“平等国家关系”角度各自提出的观点,引导学生评述材料观点,并且指出这些观点的共同点是什么,通过材料使学生从多角度认识鸦片战争起因,引导学生从不同的观点中辨析该战争爆发的根源,培养学生比较思维的能力和辩证思维能力,培养学生的历史意识。
  三、有所思悟,服务现实
  在鸦片战争教学中,若只盯住“侵略”,或沉溺于“道义批判”,那么我们的教学要么流之于浅薄,要么失之于偏颇。鸦片战争的真正意义,就是用火与剑的形式告诉国人,中国必须近代化,顺合世界之潮流,促使中华民族觉醒。
  材料:2012年11月29日,习近平总书记在参观《复兴之路》展览时讲话指出:“经过鸦片战争以来170多年的持续奋斗,中华民族复兴展现出光明的前景。”结合中英关系的三个瞬间,分析中英关系的变化给我们怎样的启示?
  中英关系史中三个值得铭记的瞬间:1792年,英国马戛尔尼使团访华;1840年,鸦片战争打响;1997年,香港回归。
  通过对中英关系的变化,引导学生在回忆历史的基础上反思历史,从历史中汲取察古知今的智慧,培养学生为中华崛起奋斗的责任感!
  史料教学无论作为一种重要的教育教学理念,还是教学实施的具体方法或策略,都任重道远。一位资深历史教学研究专家曾说:“不钻进史料中去,不能研究历史;从史料中跑不出来,也不算懂得历史。”史料教学,引入史料要游刃有余,解读史料要掘井及泉,运用史料要统筹兼顾,达到有效提升学生的历史学科核心素养之目的。

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