《英语新课程标准》明确指出英语课程的总目标是：使学生掌握一定的英语基础知识和由听、说、读、写等技能形成的综合语言运用能力。同时我国已经明确提出英语的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。笔者在多年英语教学中，以培养学生综合语用能力、学科核心素养为主旨目标，对“合作式主题口语对话”进行了深入的实践与研究。
一、初中口语教学现状分析
课改以来，我国英语教师尽管更新了教学理念，但在实际的教学中重视语法、弱化口语训练的现象依然普遍存在，围绕“应试教育”而教学，遏制了学生对语言学习的积极性、创造性，从而阻滞了学生口语能力的培养与发展。
二、合作式主?}口语对话教学实施意义
1.创设情境，激趣求知。语境学习语言重要路径，多种形式的主题口语训练为学生营造了良好的语用氛围，同学们自然产生用英语表达的兴趣和动机，这种内趋力，它会充分调动学生的所有潜能，使学生自主探求更深层次的知识场景。
2.提升听力，带动读写。有关研究表明，听与说的能力并行发展，因为听是吸收信息的过程，说是对听的验证，它们同样是建构语言的过程。大量主题口语对话练习会在潜移默化中带动学生口语素能的发展，听力也会同步提升，渐次又会促成阅读、写作能力拓展深化。
3.自主学习、合作探究。自主探究即学习确立明确的目标，主观能动的参与学习，深入思考、钻研，发现问题、分析问题从而解决问题。
合作学习即指学生在小组中为了完成共同的任务，明确责任、协作互助的学习。
“合作式主题口语对话教学”恰是自主学习、合作探究的具体体现。学生始终处于一种深度学习的状态，探讨主题、创设情境、重构句型、精心编创、探究解惑、协同提高，思维得到拓展，智能得到增强，语言综合素能得以培养。
4.创新意识，核心素养。课程改革主旨要义在于培养学生的创新意识和能力。创新源于问题的发现。“合作式主题口语对话教学”是以小组为基本单位共同发现问题、解决问题的过程，这是创新的前提和重要表征，是培养创新能力、学科核心素养的重要教学模式。
三、合作式主题口语对话教学中教师的角色定位
1.知识传授的引导者。引导不是强制，不是灌输，而是润物无声的牵引。在合作式主题口语教学的训练中，教师设定主题，通过多种电教媒介手段铺陈情境，引导学生深度思考、自主探究、合作交流，实现对基础知识的掌握到语言素能的迁移提升。
2.任务完成的助力者。教师要尊重学生个性差异，精心设定对话主题任务链，由浅入深，层层深化，渐趋实现教学目标。在学生表演对话时，教师用心倾听，细心观察，适时给予学习态度上的鼓励，知识结构的矫正和补充，个体针对性的切实指导，及时进行正确评价，与孩子进行深入交流，分享成功体验，组织并参与到学生任务达成的活动中去。
四、合作式主题口语对话教学操作形式
1.引导性口语训练。引导跟读式 借用音频、老师或学生，逐一领读当堂教授的对话文本，学生跟读，矫正发音，模拟语调，扎实语音基础。
分组朗读式 初步整体跟读后，进行多种形式的分组竞读，老师及时给予激励性评价。
2.自主性口语模练。自由背诵引导性操练完成后，精选语段，让学生定时即时背诵默记，当堂掌握，培养专注听讲力、记忆力，提高课堂学习效益。
即时演练精选简短语段，要求学生在特定的时间小组模拟练习并当堂表演，培养语言知识技能的消化、内化。
3.拓展性口语演练。课上口语训练时间有限，口后及时跟进口语练习作业，通过练习编创后用于第二节课最初十分钟的口语表演。
文本主题式英语学习基础薄弱，口语素能一般的学生，要求以文本为 设定的对话情境主线，适当增删内容，能较流畅的背出即可。包含当天所学重点词汇、语法结构。
自由主题式英语学习基础找扎实，口语素能较高的孩子，要求参照教 材文本完全自创；每节课后依据当堂讲授内容，设定主题，运用当天所学的主要词汇和语言结构，根据自己的生活经验，随意编创小组合作式主题口语对话。
每节课我至少要用二分之一的时间进行综上所述的多形式的合作式主 题口语对话训练。上课伊始的10分钟，主要进行上节课合作式主题对话作业表演，我和所有学生都是裁判，每组表演完毕，我们要针对学生的语音、语调、动作、表情进行综合评判并以分数形式公布。由于竞争机制的引进，同学们热情高涨，争先恐后力创佳绩。
五、结论
笔者经过多年对合作式主题口语对话教学的探究实践，以培养口语素能作为突破，带动了听力、阅读能力、写作能力的整体发展，实现了学生语言的综合运用能力的逐步提升，历届学生口语表达能力明显高于同年级其它各班，在历次大型考试中班级的英语成绩优异。达成了对英语学科核心素养的有效发展。
