CBI被定义为一种教学方法，用一种非母语的语言教学生非语言科目内容比如地理或者自然科学学科知识，学生在学习学科内容的同时学习另一种语言。我国学者王士先于1994年撰写第一篇 CBI 论文。1995 年和 1996 年各有一篇 CBI 研究论文发表，但接下来经历了一个 CBI 研究的空白期。到了2003 年，20 世纪第一篇核心外语期刊的CBI 相关论文发表。从 2007 年开始， CBI 作为顺应大学英语教学改革的一个可能的方向，受到了空前关注。
一、当前研究的主要数据来源
本研究以“CBI”、“内容教学法”等多个相关词语分别作为关键词、主题等进行搜索，最后筛选出 2006 - 2015年我国学者发表的共计 35篇 CBI 研究的核心外语期刊论文。具体见表1。
二、CBI研究现状
（一）CBI研究发展趋势
2006至2015年国内 14家外语类核心期刊共刊登了 35 篇CBI研究论文，从中可以发现，国内CBI研究整体上呈稳步上升趋势，具体表现为： 2008年以前CBI研究极少甚至没有开展，之后缓慢发展， 2010至2011年出现大幅增长，但之后再次有所下滑。总体而言，国内学者对该领域的关注度处于较低水平。
（二）CBI 研究主题分布
根据对 2006至2015 年 14 家外语类核心期刊刊登的 35 篇论文进行了分类，具体研究主题分布结果见表2。
表2显示，2006至 2015 年CBI研究主题较为集中，主要分布于理论介绍、课程应用研究、可行性研究、学习者实效性探究，教材研究，教师研究6个子领域。数量最多的课程应用研究为研究，占论文总数51.43%，其次为理论介绍（17.14%）和学习者实效性探究（14.29%）类研究，教材研究和教师研究最少，分别只占论文总数的2.86%和5.71%。这些数据表明，国内学者更关注课堂教学环境下课程教学模式和课程实证研究。
三、启示
纵观国内CBI研究，许多学者积极运用实证研究，探索CBI对于学生各方面的效果，发现CBI对于学生的阅读理解能力、听力水平、口语水平、写作水平等语言水平有显著提高；对于一些学习者个人因素有显著的积极影响，如能够显著提高英语学习策略、学习动机，降低焦虑感等。?@些研究通过严密的实验设计、运用实证研究验证了CBI对于学习者语言层面的作用。还有学者将研究拓宽至思维层面，发现CBI能够提高学习者的思辨能力。此外，也有学者研究了CBI对于不同语言水平学习者的效果。对于教师的知识水平和心理，教师专业水平也有研究，但是偏少。教材的研究仅仅只有个别研究。
