中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0075
任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。语文作业是巩固知识、提高能力的重要手段，也是师生教学反馈信息交流的重要渠道。因此，只有进行科学的作业反馈，才能提高教学的有效性。然而，在教学中，很多教师无形中形成了一种几近一致的“作业反馈观”――重智商反馈，轻情商反馈；重笔练反馈，轻口练反馈；重结果反馈，轻过程反馈。这种“作业反馈观”与语文课程目标有一定的错位，更不利于有效的作业反馈。要做到真实反馈，准确矫正，就要精心酿制反馈过程。
一、作业反馈要讲求策略
教师要及时回收语文作业反馈的信息，分析后作出相应的调控。对学生（特别是中下生）的成绩要及时肯定，因为每个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望听到别人的表扬。若得到教师的肯定、表扬，教师在学生头脑中便会留下良好的印象，就会产生“移情效应”，对教师输出的信息出现“易于接受”的心理优势。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”我们可以发挥教师的评语作用，充分肯定学生的点滴成功。学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“批你的作业，真是一种享受”“你永远是老师心中的骄傲”等。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一个笑脸，表示教师的赞赏。
二、作业反馈要全程监控
我们教师往往只关注作业答案的对与错，至于作业是花了多长时间做出来的，是独立完成还是他人指导完成的，是机械作答还是富有创造，都不太关心。这与“注重过程与方法”的评价是不和谐的。与《语文课程标准》相一致的语文作业应该是丰富多彩的，是开放而充满活力的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以是个人行为，也可以与他人合作完成；做作业可以是一种综合性很??的活动，成为对知识的一种综合运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸方面因素相融合的过程。因此，对于学生的作业反馈，我们应该重结果但更重过程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，要关注学生在做作业的过程中是否有联系、接触生活和社会实际的机会，是否获得更多的、更广泛的交流和交往的机会。
要保证学生作业全程的有效反馈，首先是作业前充分估计，在学生作业前勤于观察与思考，会站在学生立场上思考问题，能预测到学生在作业过程中对知识的理解、技能的掌握、方法的应用所出现的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在初发阶段。其次是在学生作业时注意收集信息。作业是学生暴露思维过程的重要渠道，对学生作业中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。其次是在学生作业后，对不同的学生、不同的问题逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。
三、作业反馈融合人文
语文学科是一门“重情重悟”的课程，情感、态度和价值观目标理应成为作业设计与反馈的重要参照。当前，语文作业形式的多样化以及内容的个性化，必然导致作业反馈的复杂化。这时，我们更要在作业反馈的过程中渗透情感、态度和价值观教育。每一次语文作业批改，我们都要及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他们热爱生活，并为他们提出合理建议……在教作业过程中，教师必须注意克服师道尊严的作风，要体现服务意识，全身心投入，拥有饱满的热情、豁达开朗的心境、一丝不苟的态度，作业精心设置、认真辅导、耐心批改，及时处理反馈信息，使学生乐于接受教师输出的信息。要经常深入到学生中了解他们作业的困难和要求，积极热情地帮助他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与教师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。这样，学生语文作业反馈的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。
四、作业反馈要缓急轻重
语文作业要进行分层反馈，即对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导。优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些。要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意，哪怕掉了一个标点、错了一个字都不行。对中、差生的改作和评分要适当松些。这一类学生有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往缺乏信心，我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。在批改作业时，我们应尽量做到不用“?w”，对做错的题目在旁边加上“？”或在字的下面加个“。”，等学生订正好后把“？”改为“√”。在给作业打分时，没有满分的学生如果订正对后同样可以得“100”分。也可以对较差的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，争取更大的进步。但对差生的作业反馈要及时，以防止知识的负迁移。
总之，加强语文作业的反馈研究，充分挖掘其过程中的可用资源，发挥其多元功能，诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率。
