单词是小学英语教材中不可或缺的一部分，单词累积的多少及熟知度直接影响着学生英语的学习。让学生学好并积累更多的单词，是小学英语教师迫在眉睫需要解决的难题。教师应结合教材，根据小学生的需求，应采用多种教学方法，寓教于乐，学生在学习英语单词中感受到乐趣。
一、实物直观教学，识记英语单词
学生对直观形象、色彩鲜艳的事物较感兴趣。教师要根据学生的这一特点，引导学生学习英语单词。通过事物的具体形象引导学生学习英语单词，如具体实物或带图案的卡片、声音等。教师在教单词时应运用教具，联系学生的生活实际，对学生指导学习英语单词。如：学习What's this？时，教师借助多媒体课件出示有关动物cat、dog、chicken、duck的图片，学生看图片跟读单词。为了强化学生的记忆，训练学生的反应能力，教师出示任意图片，让学生说出相应的英语单词。为了让学生熟练的记住这些单词，让同桌一人出示动物图片，一学生说出单词，其中一人出示动物的英语单词，另一学生说出单词对应的动物。这样有利于学生对单词的理解。学习“How nany”要学习单词pencil、pen、ruler、crayon、book这些单词，让他们将具体学习用品与英语单词联系起来?，能促进学生形象思维的发展。
二、情境演练教学，识记英语单词
学生缺乏学习英语这种语言的环境，因此，他们识记英语单词，只是单纯的会读单词，记住其词义，教师说出词义学生能写出相应的单词，它们只是简单地、机械地记忆单词，对英语学习并没有兴趣。因此，教师应结合教材内容和学生的具体情况，创设特定的教学情境，让它们一定的情境中学习。学习My family这一部分的教学任务是让学生会听、读、写本课单词：father、mother、brother、sister，为了让学生能够熟练地掌握这些单词，教师利用头饰、衣服等让几个学生组成一个幸福、和睦的大家庭，教师用英语介绍：Look！This is my family.This is my father……让学生不仅仅会读、写单词，理解词义，还让他们在一定的情境中进行表达，让学生有目的的学习。教学情境的创设，不能复杂化，应利用现有条件，进行情境教学。根据一定的情境，学生能能够熟练的掌握这些英语单词，并把学到的英语单词及句子在生活中运用，提高了学生运用单词的能力。
三、寓教于乐教学，识记英语单词
1、动作、表演中记单词
学生有表演的欲望，教学某些单词时，让学生借助动作或表演加强对单词的记忆。学生做动作的同时学单词，学习“fish”时，让学生边读边表演小鱼游泳的动作；学习“open、close”时让学生读的同时做开门或关门的动作，为了让学生熟练掌握这些单词，教师说：Open your pencil box.学生配合教师做动作，教师说：Close your book.教师说完，学生把书本合上。学习“How do you feel”这一部分内容时，需要学生学会并记住的单词：cold hot tired sad happy，教师让学生进行表演的同时，熟记这些单词，课堂气氛很是活跃，学生的学习积极性很高，大部分学生能熟练记住这些单词。
2、绘画中记单词
学生有丰富的想象力，教师在教学英语单词是可以引导学生英文单词进行丰富的想象，并以图画的形式表现出来。每一个英语单词中蕴涵着一个小故事，每一个单词都可以用一幅美丽的图画进行描绘，从而强化学生对单词的记忆，学生在积累单词中，提高自我审美能力。学习What is it？需要学习单词：nose、ear、mouth、eye、face，让学生想象鼻子、耳朵、嘴等它们之间发生了什么故事。学习：Seasons这一部分内容，让学生拿起手中的画笔，描绘自己心中充满生机的spring、五彩斑斓的summer、硕果累累的autumn、白雪皑皑的winter。
3、游戏中记单词
教师结合教材内容，在教学活动中穿插一些小游戏，吸引学生的注意力，引导学生积极参与教学活动，提高课堂教学的有效性。课堂小游戏的设计教师要根据教材内容，学生掌握英语单词及句子的情况进行设计，调动学生学习英语的积极性。提升学生运用英语的能力。
小游戏要接近学生的生活，某一特定场所，唤起学生用英语交际的意识，促进他们思维的的发展，引发学生无意识的“说”，把远离学生生活、乏味的英语单词、句型的学习因为游戏的加入而有趣。学习How do you feel，教师组织学生开展了一个小游戏：“我是机器人”教师让几个学生扮演机器人，听教师指令，教师说英语出人体某一部分器官后，学生听到教师指令做出相应的动作。学生在游戏中兴趣盎然，很快记住了与人体各部分的英语名称。
学习Friends and Colours，为了让学生熟记并掌握有关颜色的词语，教师让学生制作一些图片，正面涂上颜色，另一面写上相应的单词。课上，教师选出女生队、男生队各10人，进行比赛。英语单词教学中加入游戏元素，增加知识的趣味性，学生在玩的同时，获得了知识。
