数学具有基础性与实践性，是小学阶段重要的课程，有助于提高学生的自主学习意识与逻辑思维。由于受到传统教学理念的束缚，部分学生在课堂上习惯了依赖教师，根据教师的问题进行解答，缺乏数学自主探究意识也难以提高数学创新思维与求异思维。
一、教师与学生进行课堂互动，构建自主学习环境
数学教学教师应当摒弃传统知识，讲授式教学方式，在课堂上与学生进行情感交流与沟通，缩短师生之间的交流距离，才能够引导学生真正的理解数学知识点。在数学教学过程中，教师应当注入真情实感，充分的体现数学教学效果，构建良好的师生关系，有助于学生爱上数学学习。教师应当构建平等和谐的师生关系，确保数学教学开放化、人性化，尊重学生间的个体差异，与学生进行有效的沟通交流，切实掌握学生的个性特点，并给予及时的鼓励和表扬，有助于提高学生的数学学习自信心，从而培养学生的自主学习意识。
二、树立以学生为中心的教学观念，创新课堂教学方法
由于小学阶段学生的各方面能力并未发展成熟起来，但是教师应当根据学生的实际学习情况，有针对性的调整教学计划，使学生能够看到自己在课堂中的表现情况，了解到如果在学习过程中不主动教师也不会推动自己进行下一层次学习，自己在下一阶段学习时会有重大的麻烦。所以学生能够正确认识自主学习的重要性，并且向教师提出自己的疑惑，也能够帮助其他同学更快的掌握课堂上的重点和难点，才能够培养学生的自主学习习惯。
例如：在学习四则混合运算这节知识点时，教师应当根据班级内的学生整体加减法学习情况，引导学生背诵乘法口诀，所以在乘法与除法运算过程中，教师可以腾出每堂课的前五分钟，要求学生背诵几遍乘法口诀，有助于加深学生对于乘法口诀的记忆。虽然会浪费部分课堂时间，但是能够结合学生的实际学习情况，进行针对性教学，此种教学方法对于学生而言是最为适用的。但是在学生背诵后，切记不要直接进行运算规则讲解，或是展示混合运算的具体方法，而是引导学生在背完乘法口诀后，鼓励学生自主练习乘法与除法运算，学生经过之前的背诵热身，便能够很快的投入到学习中，在接下来的数学教学过程中能够热情高涨的进行自主学习。例如：6+6×5÷2-12=？教师告诉学生混合运算的规则是先乘除后加减，然后鼓励学生上讲台上进行当堂练习，也可以教师在教室内浏览学生的当堂练习情况。如果学生能够快速准确的根据混合运算法则得出答案，教师就可以进行下一阶段的教学，但是教师在实践观察?^程中，如果发现学生并没有掌握混合运算技巧，在计算时顿顿卡卡或者是出现错误，就千万不要着急进行下一层次的教学，而是选取具有代表性的学生进行沟通交流，询问学生哪里有什么不懂，哪里有什么问题，然后根据学生的问题和疑惑进行及时的解答和帮助。使学生了解到，如果自己有任何疑惑都应当及时的提问，教师，当场解决后，才能够进行下一层次的学习，否则数学学习会卡在原地，也难以进行下一层次知识延展与创新。运用这一方法能够提高学生的质疑精神，学生也能够感受到教师的关心与呵护，在自主学习过程中也能够树立主人翁意识，积极主动的进行数学知识探究。
三、开展互动探究式教学，提高学生小组合作意识
在数学教学过程中，教师应当根据学生的学习情况，有针对性地组织小组教学，使学生在小组讨论过程中有独立思考的时间，也能够在其他同学的帮助下，有针对性的解决困惑，能够切实促进全班学生的学习效率，有助于构建高效课堂。开展互动探究式教学，与传统的教学方式相比，学生有更多的发言机会。经过小组探讨交流后，教师可以有效的掌握学生对于知识的困惑之处，也能够根据学生的回答，看到学生近阶段的学习情况，有助于培养学生独立思考，自主探究的意识。例如在角的初步认识，这节知识点学习过程中，部分学生并未有效的掌握角的特点，所以判断形状是不是角时存在困惑，对于此种情况，教师在本节内容讲解完毕后，引导学生以小组的形式进行探讨交流，学生能够针对自己存在的问题提出疑惑，小组的其他同学进行解答和帮助，有助于减轻教师的教学压力，也能够通过互帮互助学生将不懂的问题进行内部消化，学生在语言交流过程中互相扶持与帮助。由于小学阶段学生的语言沟通较为简单，在交流过程中学生对于问题知识的讲解可能更为简洁一点，所以学生也能够明白数学问题的内涵与解答技巧。通过小组探讨交流，学生能够了解到判断角的重要依据是：两条边是不是直的角是不是尖的，两个条件必须同时满足，才能够判断是角。在小组探讨过程中，学生能够进行自主探究，课堂上也能够共同动脑思考，小组内的其他学生提出问题时，学生能够自主的帮助这部分同学解决问题，体验到帮助他人的快乐，也能够改变传统的依赖式学习习惯，能够主动思考，在自主学习过程中才能够展示出动力。
四、进行发展性教学评价，提高学生的学习自信心
数学教学中，教师虽然有多样化的方法，引导学生积极踊跃的参与数学教学活动。但是大部分学生由于数学基础知识较为薄弱，缺乏学习兴趣，也难以有效的参与课堂活动。对于此种情况，教师应当运用发展先教学评价，提高学生的数学学习自信心。由于小学生对于成绩通常是较为在意的，教师根据学生这一特点，评价学生的自主学习能力。学生自主学习能力较强，在日常的学习过程中能够与教师互动，敢于提出自己的想法与意见，虽然自己的问题看起来简单可笑，但是却敢于质疑，能够与其他学生进行探讨交流。但学生的平时分数较高，在期中期末考试时，可以将日常的分数叠加到最终成绩中。如果学生不愿意与教师进行互动，教师提出问题，学生也不愿意回答，在小组探讨过程中学生懒惰，不思考也不，不愿意帮助别人思考探究，这部分学生的平时成绩较差，期中期末的成绩也会受到影响。通过发展线教学评价，有助于学生提高自主学习意识，在学习过程中能够有学习动力，从而不断的思考探究，有助于调动学生的数学活动参与热情。
五、结束语
综上所述我们能够看出，在新课程改革背景下，开展小学数学教学，教师应当运用循序渐进的引导，充分鼓励学生自主学习，尊重学生的性格特点以及兴趣爱好，学生的认知规律有针对性的调整教学方案，通过积极的引导与帮助，切实提高学生的自主学习能动性。
